Vācu valoda kā otrā svešvaloda Averin. UMK Horizons (Horizonte), vācu valoda kā otrā svešvaloda
vācu. 5. klase. (Horizonti) Averins M.M., Džins F., Rormens L., Zbrankova M.
M.: 20 11. - 1 04 lpp.
Mācību grāmata ir daļa no izglītojoši metodiskā komplekta “Apvāršņi” 5. klasei. Līnija “Apvāršņi” ir vērsta uz Eiropas valodu kompetences līmeņiem, un mācību materiāli 5. un 6. klasei palīdzēs sasniegt A1 līmeni. Horizons līnija palīdzēs jums apgūt vācu valodu soli pa solim un ir paredzēta, lai jūs iegremdētu valodas vidē jau no paša sākuma.
Formāts: pdf
Izmērs: 16,3 MB
Skatīties, lejupielādēt: drive.google
Audio:
Formāts: mp3/zip
Izmērs: 70 MB
Lejupielādēt: drive.google ;
Mācību grāmatas audioierakstu teksti -
Mācību grāmata 5. klasei sastāv no septiņām nodaļām, septiņiem novadpētniecības blokiem “Mazās pārmaiņas” un “Lielās pārmaiņas”, kā arī vācu-krievu vārdnīcas. Katra nodaļa ir astoņas lappuses gara. Krāsaina kolāža nodaļas pirmajā lappusē ievada tēmu. Nākamajās sešās lappusēs jūs atradīsiet tekstus, dialogus un vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt visas četras valodas prasmes: runāšanu, rakstīšanu, lasīšanu un klausīšanos. Saskaņā ar Eiropas valodu portfolio sastādīšanas noteikumiem skolēni regulāri vāc informāciju par sevi un saviem sasniegumiem.
Īpaša uzmanība tiek pievērsta novadpētniecībai. Zaļajos rāmjos “Par zemi un cilvēkiem” atrodama informācija par Vāciju, Austriju un Šveici, bet aiz katras nodaļas Krievijai veltīts bloks.
Sānjoslas "Ko darīt, ja jūs par to domājat?" oranžos rāmjos palīdzēs jums pašam izprast gramatikas parādības, un paši noteikumi ir atrodami īsajā gramatikas uzziņu grāmatā nodaļas beigās.
“Mazais pārtraukums” un “Lielais pārtraukums” pēc attiecīgi 3. un 7. nodaļas palīdzēs rotaļīgā veidā atkārtot aplūkoto materiālu ziemas un vasaras brīvlaikā.
Mācību grāmatas beigās esošajā vārdnīcā ir visas aktīvās vārdnīcas leksiskās vienības un saites uz lapām leksiskā elementa izmantošanai mācību grāmatā.
Izvēlieties sēriju
Videoklipu sortiments Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Kembridža ESOL IELTS Kembridža ESOL YLE Angļu valoda īpašiem mērķiem Happy Hearts I tipa Idiomas II tipa IV tipa prakses eksāmenu dokumenti Sagatavojieties un praktizējieties TOEFL grāmatai Upstream iBT lasītāju resursi VIII skats. V.V programma Voronkova VIII suga. I.M. programma Bgažnokova Laipni lūdzam Akadēmiskā skolas mācību grāmata Akadēmija Angļu valoda fokusā Arhimēds Skolotāja bibliotēka Ātri un efektīvi Ārpusstundu nodarbības Burvju darbnīca Tikšanās Brīnumbērni Apvāršņi Valsts noslēguma sertifikāts Vēstures grābeklis Gramatika tabulās Pirmsskolas pasaule Vienotais valsts eksāmens Aiz mācību grāmatas lappusēm Problēmu grāmatas Zvaigžņu angļu valodas zelta sērija Franču pasaka No bērnības līdz pusaudža gadiem Vēsture sejās. Laiks un laikabiedri Tātad, vāciet! Noslēguma kontrole pamatskolā Noslēguma kontrole: GIA Noslēguma pārbaude: Vienotais valsts eksāmens Uz A pakāpi soli pa solim Klasiskais kurss Mazais labirints Vārdnīca attēlos Lingvistiskais simulators Dzīves līnija Literatūra izglītības organizācijām ar krievu valodu (nav dzimtā) un dzimtā (ne krievu valoda) ) valodas Lomonosova MSU-skola Mozaīka Pasaules malās vācu valoda. Gatavošanās eksāmenam Perspektīva Polārzvaigzne Logopēda portfolio Programmas Specializētā skola Pieci riņķi Strādājam pēc jauniem standartiem Strādājam pēc Federālā Valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībā Varavīksnes Skolotājs Nestandarta problēmu risināšana Krievu kultūra Zilais putns Nāc uz skolu Sarežģītas tēmas vienotais valsts eksāmens Otrās paaudzes standarti Lasītprasmes līmeņi Liktenis un radošums Sfēras 1-11 Jūsu draugs Franču Tavs skatījums Pašreizējā kontrole Universum Krievu valodas nodarbības Veiksmīgs sākums (matemātika) Izglītības kartes Mācību grāmatas augstskolām Mācības ar apgaismību Federālā valsts izglītības standarti izglītības sasniegumi: Vērtējums Franču valodas perspektīvā Lasīšana, klausīšanās, spēlēšana Soli pa solim uz labāko piecnieku Krievijas skola Skolu vārdnīcas Izvēles kursi Enciklopēdiskās vārdnīcas Es dzīvoju Krievijā “Angļu” autors. Kuzovļevs V.P. et al.
Izvēlieties UMK līniju
UMK Yu.M. Koļagins, 9. klase. UMK Yu.M. Koļagins, 8. klase. UMK Yu.M. Koļagins, 7. klase. UMK Yu. N. Makarychev, 9. klase. Dziļums UMK Yu. N. Makarychev, 9. klase. UMK Yu. N. Makarychev, 8. klase. (dziļums). UMK Yu. N. Makarychev, 8. klase. UMK Yu. N. Makarychev, 7. klase. UMK Yu. M. Kolyagin, 11. klase. (bas/prof). UMK Yu. M. Kolyagin, 10. klase. (bas/prof). UMK Yu. V. Ļebedevs, 10. klase. (bas/prof). UMK E. M. Rakovskaja, 8. klase. UMK Š.A.Alimovs, 9.kl. UMK Š.A.Alimovs, 8.kl. UMK Š.A.Alimovs, 7.kl. UMK Š.A.Alimovs, 11.kl. (bāze). UMK Š.A.Alimovs, 10.kl. (bāze). UMC lasīšana. S.Yu. Iļjina, 4. klase. (VIII skats. V.V. Voronkova) UMK Lasījums. S.Yu. Iļjina, 3. klase. (VIII skats. V.V. Voronkova) UMK Lasījums. S.Yu. Iļjina, 2. klase. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Lasīšana, 9. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Lasīšana, 8.kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Lasīšana, 6. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Lasīšana, 5.kl. (VIII tips. I.M. Bgažnokova) UMK lasīšana, 5. klase. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Lasīšana, 4.kl. (VIII tips. I.M. Bgažnokova) UMK Lasīšana, 4. klase. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Lasīšana, 3. klase. (VIII tips. I.M. Bgažnokova) UMK lasīšana, 3. klase. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Lasīšana, 2. klase. (VIII tips. I.M. Bgažnokova) UMK Lasīšana, 1. klase. (I tips) UMK Mākslas darbs/T. Ja.Špikalova, 4. klase. UMK Mākslas darbs/T. Ja.Špikalova, 3.klase. UMK Mākslas darbs/T. Ja. Špikalova, 2. klase. UMK Mākslas darbs/T. Ja.Špikalova, 1.klase. UMK Mutiskā runa, 4. klase. (VIII tips I. M. Bgažnokova) Izglītības un izglītības komplekss Mutiskā runa, 3 klases. (VIII tips I. M. Bgažnokova) Izglītības un izglītības komplekss Mutiskā runa, 2 klases. (VIII tips I.M. Bgažnokova) Izglītības un izglītības komplekss Mutvārdu runa, 1. klase. (VIII tips I.M. Bgažnokova) UMK Tehnoloģija, 4. klase. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Tehnoloģija, 3.kl. (VIII tips. V. V. Voronkova) UMK Tehnoloģija, 2 kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Tehnoloģija, 1.kl. (VIII skats. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Špikalova, 8. klase. UMK T. Ya. Shpikalova, 7. klase. UMK T. Ya. Shpikalova, 6. klase. UMK T. Ya. Shpikalova, 5. klase. UMK T. Ya. Shpikalova, 4. klase. UMK T. Ya. Shpikalova, 3. klase. UMK T. Ya. Shpikalova, 2. klase. UMK T. Ya. Shpikalova, 1. klase. UMK T. G. Khodot, 6. klase. UMK T. G. Khodot, 5. klase. Izglītības un izglītības komplekss T. A. Rudčenko, 4. klase. UMK T. A. Rudčenko, 3.kl. UMK T. A. Rudčenko, 2.kl. UMK T. A. Rudčenko, 1.kl. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5. klase. UMK Solodovņikovs, 11.kl. (bāze). UMK Solodovņikovs, 10.kl. (bāze). Izglītības un izglītības komplekss S. N. Čistjakova, 8. klase. Izglītības un izglītības komplekss S. N. Čistjakova, 10. klase. Izglītības un izglītības komplekss S.K.Biryukova, 8.kl. Izglītības un apmācības komplekss S. D. Ašurova, 5. klase. UMK S.V.Gromovs, 9.kl. UMK S.V.Gromovs, 8.klase. UMK S. V. Gromovs, 7. klase. UMK krievu valoda. Runas attīstība, sagatavošanas stunda. UMK krievu valoda. Runas attīstība, 3. klase. UMK krievu valoda. Runas attīstība, 2. klase. UMK krievu valoda. Runas attīstība, 1. klase. UMK krievu valoda. Lasītprasmes apmācība, 1. klase. (II tips) UMK krievu valoda, 9.kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK krievu valoda, 8. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK krievu valoda, 7. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK krievu valoda, 6. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK krievu valoda, 5.kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK krievu valoda, 4. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK krievu valoda, 4. kl. (I tips) UMK krievu valoda, 3.kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK krievu valoda, 3.kl. (II tips) UMK krievu valoda, 2 klases. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK krievu valoda, 2.kl. (II tips) UMK krievu valoda, 1.kl. (II tips) UMK Revjakins, 8.kl. UMK Revjakins, 7. klase. Izglītības un izglītības komplekss R. B. Sabatkoevs, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss R. B. Sabatkoev, 10. klase. UMK Izruna, 4. klase. UMK Izruna, 3. klase. UMK Izruna, 2 klases. UMK Izruna, 1.klase. UMK Ed. B.M. Nemenskis. 8. klase UMK Ed. B.M. Nemenskis. 7. klase UMK Ed. B.M. Nemenskis. 6. klase UMK Ed. B.M. Nemenskis. 5 pakāpes UMK Ed. B.M. Nemenskis. 4 pakāpes UMK Ed. B.M. Nemenskis. 3 pakāpes UMK Ed. B.M. Nemenskis. 2 klases UMK Ed. B.M. Nemenskis. 1 klase UMK Iepazīšanās ar apkārtējo pasauli, 2 nodarbības. (I tips) UMK Iepazīšanās ar apkārtējo pasauli, 1 klase. (I tips) UMK Iepazans ar apkrto pasauli (sagatavoanas). (I tips) UMK Mācību lasītprasme, 1. klase. (I.M. Bgažnokova) Izglītības un izglītības komplekss Mācību lasītprasme, 1. klase. (VIII skats. V.V. Voronkova) Izglītības un izglītības komplekss O.S.Soroko-Cjupa, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss O. E. Drozdova, 7. klase. (elektroniskais) Izglītības un apmācības komplekss O. V. Afanasjevs, 9. klase. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss O. V. Afanasjeva, 8. klase. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss O. V. Afanasjeva, 7. klase. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss O. V. Afanasjeva, 6. klase. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss O. V. Afanasjeva, 11. klase. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss O. V. Afanasjeva, 10. klase. (dziļums). UMK N. Ya. Viļenkina, 9. klase. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss N. Ya. Vilenkina, 8. klase. Dziļums Izglītības un izglītības komplekss N. S. Rusiņa, 6. klase. Izglītības un izglītības komplekss N. A. Kondrašova, 9. klase. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss N. A. Kondrašova, 8. klase. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss N. A. Kondrašova, 7. klase. (dziļums). UMK N. A. Kondrašova un citi, 11 klases. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss N. A. Kondrašova un citi, 10. kl. (dziļums). UMK Vēstures pasaule, 6. klase. UMK Matemātika, Sagatavošanas klase (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Matemātika, 9.kl. (M. N. Perova, VIII tips. V. V. Voronkova) UMK Matemātika, 8. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Matemātika, 7.kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Matemātika, 6. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Matemātika, 5.kl. (VIII skats. B. V. Voronkova) UMK Matemātika, 4.kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Matemātika, 3.kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Matemātika, 2.kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Matemātika, 1.kl. (VIII skats. V.V. Voronkova) Izglītības un izglītības komplekss M. Ya. Pratusevich, 11. klase. (dziļums). UMK M. Ya. Pratusevičs, 10. klase. (dziļums). UMK M. Ya. Vilensky, 5. klase. UMK M. T. Baranovs, 7. kl. UMK M. T. Baranovs, 6. kl. UMK M. G. Ahmetzjanovs, 5. klase. UMK L. S. Atanasjans, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. S. Atanasjans, 8. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. S. Atanasjans, 7. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. P. Anastasova, 3. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 8. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 7. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 7. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 6. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 6. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 5. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 5. klase. UMK L. N. Bogoļubovs, 11. klase. (prof.) UMK L. N. Bogoļubovs, 11. klase. (bāze). Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 10. klase. (prof.) Izglītības un izglītības komplekss L. N. Bogoļubovs, 10. klase. (bāze). UMK L. N. Bogoļubovs, “Tiesības”, 11. kl. (prof.) UMK L. N. Bogoļubovs, “Tiesības”, 10. kl. (prof.) Izglītības un izglītības komplekss L. N. Aleksaškina, 11. klase. (ievēlētie). Izglītības un izglītības komplekss L. M. Rybchenkova, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. M. Rybchenkova, 8. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. M. Rybchenkova, 7. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. M. Rybchenkova, 6. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. M. Rybchenkova, 5. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. M. Zeļeņina, 4. kl. Izglītības un izglītības komplekss L. M. Zeļeņina, 3.kl. Izglītības un izglītības komplekss L. M. Zeļeņina, 2. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. M. Zeļeņina, 1. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. I. Tigranova, 6. kl. Izglītības un izglītības komplekss L.I.Tigranova, 5.kl. Izglītības un izglītības komplekss L. I. Tigranova, 2. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. I. Tigranova, 1. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. G. Sayakhova, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss L.V.Poļakova, 4.kl. Izglītības un izglītības komplekss L.V.Poļakova, 3.kl. Izglītības un izglītības komplekss L.V.Poļakova, 2.kl. Izglītības un izglītības komplekss L.V.Poļakova, 1.kl. UMK L.V.Poļakovs, 11.kl. UMK L.V.Poļakovs, 10.kl. Izglītības un izglītības komplekss L.V.Ķibireva, 8.kl. Izglītības un izglītības komplekss L.V.Ķibireva, 7.kl. Izglītības un izglītības komplekss L.V.Ķibireva, 5.kl. Izglītības un izglītības komplekss L. A. Trostencova, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss L. A. Trostencova, 8. klase. UMK Tēvzemes vēsture, 8.kl. UMK Tēvzemes vēsture, 7.kl. UMK tēlotājmāksla. 2 klases (VIII tips I.M. Bgažnokovs) UMK Tēlotājmāksla. 1 klase (VIII tips I.M. Bgažnokovs) Izglītības un apmācības komplekss I.A. Viner, 2. šķira. UMK I.A. Vīne, 1. šķira. UMK I. O. Šaitanovs, 9. klase. (ievēlētie). UMK I. O. Šaitanovs, 11. klase. (ievēlētie). UMK I. N. Vereščagina, III klase. (dziļums). UMK I. N. Vereščagina, II klase. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss I. N. Vereshchagina, 5. klase. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss I. N. Vereshchagina, 4. klase. (dziļums). Izglītības un apmācības komplekss I. N. Vereshchagina, 3. klase. (dziļums). UMK I. N. Vereščagina, 2. klase. (dziļums). Izglītības un apmācības komplekss I. N. Vereshchagina, 1. klase. (dziļums). UMK I. L. Bim, 9.kl. UMK I. L. Bim, 8. klase. UMK I. L. Bim, 7.kl. UMK I. L. Bim, 6.kl. UMK I. L. Bim, 5. klase. UMK I. L. Bim, 4. klase. UMK I. L. Bim, 3.kl. UMK I. L. Bim, 2. klase. UMK I. L. Bim, 11. kl. (pamat) UMK I. L. Bim, 11. klase. UMK I. L. Bim, 10.kl. (pamat) UMC I. L. Bim, 10. kl. Izglītības un izglītības komplekss I.K.Toporovs, 5.kl. UMK I. K. Kikoin, 10.kl. UMK I. V. Metliks, A. F. Ņikitins, 11. klase. (bāze). UMK I. V. Metļiks, A. F. Ņikitins, 10. kl. (bāze). UMK I.V.Anurova u.c., 6.kl. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss Z. N. Nikitenko, 3. klase. Izglītības un izglītības komplekss Z. N. Nikitenko, 2. klase. Izglītības un izglītības komplekss Z. N. Nikitenko, 1. klase. UMK Dzīvā pasaule, 3. klase. (IIIV tips I.M. Bgažnokovs) UMK Dzīvā pasaule, 2. klase. (IIIV tips I.M. Bgažnokovs) UMK Dzīvā pasaule, 1. klase. (I.M. Bgažnokova IIIV skats) UMK E.A. Bažanova, 1. klase. UMK E. Yu. Sergejevs, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss E. S. Korolkova, 7. klase. Izglītības un izglītības komplekss E. E. Lipova, 5. kl. (dziļums). UMK E. D. Kritskaja, 4. klase. UMK E. D. Kritskaja, 3. klase. UMK E. D. Kritskaja, 2. klase. UMK E. D. Kritskaja, 1. klase. UMK E. V. Efremova, 7. klase. Izglītības un izglītības komplekss E.V.Agibalova, 6.kl. UMK E. A. "Lauksaimniecības darbs", 5. klase. Izglītības un izglītības komplekss D.K.Beļajevs, 11.klase. (pamata) Izglītības un izglītības komplekss D. K. Beļajevs, 10. klase. (pamatā) UMK Ģeogrāfija, 9.kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Ģeogrāfija, 8. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Ģeogrāfija, 7. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Ģeogrāfija, 6. kl. (VIII skats. V.V. Voronkova) UMK G.P.Sergejevs. Māksla, 9. klase. UMK G. P. Sergejevs. Māksla, 8. klase. UMK G. P. Sergejeva, 7. klase. Izglītības un izglītības komplekss G. P. Sergeeva, 6. klase. Izglītības un apmācības komplekss G. P. Sergeeva, 5. klase. Izglītības un izglītības komplekss G. P. Sergeeva, 1. klase. UMK G. E. Rudzītis, 9.kl. UMK G. E. Rudzītis, 8.kl. UMK G. E. Rudzītis, 11.kl. UMK G. E. Rudzītis, 10.kl. UMK G.V.Dorofejevs, 9. klase. UMK G.V.Dorofejevs, 8.klase. UMK G.V.Dorofejevs, 7.kl. Izglītības un izglītības komplekss G. V. Dorofejevs, 6. klase. Izglītības un izglītības komplekss G.V.Dorofejevs, 5.klase. Izglītības un izglītības komplekss G. V. Dorofejevs, 4. klase. UMK G.V.Dorofejevs, 3.kl. Izglītības un izglītības komplekss G.V. Dorofejevs, 2. klase. UMK G.V.Dorofejevs, 1.kl. UMK Vedjuškins, 6. klase. UMK V. Ya. Korovin, 9. klase. Izglītības un apmācības komplekss V. Ya. Korovin, 8. klase. Izglītības un apmācības komplekss V. Ya. Korovin, 7. klase. Izglītības un apmācības komplekss V. Ya. Korovin, 6. klase. Izglītības un apmācības komplekss V. Ya. Korovin, 5. klase. UMK V. F. Čertovs, 9. klase. UMK V. F. Čertovs, 8. klase. UMK V. F. Čertovs, 7. klase. UMK V. F. Čertovs, 6. klase. UMK V.F.Čertovs, 5.kl. UMK V. F. Grekovs, 11.kl. (bāze). Izglītības un izglītības komplekss V.F.Grekovs, 10.kl. (bāze). V. F. Butuzova izglītības un izglītības komplekss, 9. klase. V.F.Buzova izglītības un izglītības komplekss, 8. klase. Izglītības un apmācības komplekss V.F.Buuzovs, 7.kl. V.F.Buuzova izglītības un izglītības komplekss 10.kl. Izglītības un izglītības komplekss V. P. Maksakovskis, 10. klase. UMK V. P. Kuzovļevs, 9. klase. UMK V. P. Kuzovļevs, 8. klase. UMK V. P. Kuzovļevs, 7. klase. UMK V. P. Kuzovļevs, 6. klase. UMK V. P. Kuzovļevs, 5. klase. (1.mācību gads) UMC V. P. Kuzovļevs, 5. klase. UMK V. P. Kuzovļevs, 4. klase. UMK V. P. Kuzovļevs, 3.kl. UMK V. P. Kuzovļevs, 2. klase. UMK V. P. Kuzovļevs, 11. klase. UMK V. P. Kuzovļevs, 10. kl. UMK V. P. Žuravļevs, 11. klase. (bas/prof). Izglītības un izglītības komplekss V. N. Čerņakova, 5. klase. Izglītības un izglītības komplekss V. L. Baburin, 11. klase. (ievēlētie). UMK V.K.Shumny, 10.kl. UMK V.I.Ukolova, 5.kl. UMK V.I.Ukolova, 10.kl. UMK V.I.Ljahs, 8. klase. UMK V.I.Ljahs, 4. klase. UMK V.I.Ljahs, 10. klase. UMK V.I.Lyah, 1.klase. UMK V. I. Korovins, 10. klase. (bas/prof). UMK V. G. Marantsmans, 9. kl. UMK V. G. Marantsmans, 8. kl. UMK V. G. Marantsmans, 7. kl. UMK V. G. Marantsman, 6. kl. UMK V. G. Marantsmans, 5. klase. UMK V. G. Marantsmans, 11. kl. (bas/prof). UMK V. G. Marantzman, 10. klase. (bas/prof). UMK V.V.Žumajeva, 9.kl. (VIII skats. V.V. Voronkova) Mācību un mācību komplekss V.B.Suhovs (sagatavots). (I tips) Izglītības un izglītības komplekss V. A. Šestakovs, 9. kl. UMK V. A. Šestakovs, 11.kl. (prof.) UMK Bioloģija, 9. klase. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Bioloģija, 8. kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Bioloģija 7.kl. (VIII tips. V.V. Voronkova) UMK Bioloģija, 6. kl. (VIII skats. V.V. Voronkova) UMK Ceļu satiksmes drošība / Red. A.T. Smirnova, 5. klase. UMK Ceļu satiksmes drošība / Red. A. T. Smirnova, 10. kl. UMK BDD/P.V.Iževskis, 1.kl. UMK A.O. Čubarjans, 11. klase. (prof.) UMK A.G. Geins, 9. klase. UMK A.G. Geins, 8. klase. UMK A.G. Geins, 7. klase. UMK A. Ya. Yudovskaya, 8. klase. UMK A. Ya. Judovskaya, 7. klase. UMK A.F.Ņikitins, 9.kl. UMK A.F.Ņikitins, 10.kl. (pa labi). UMC A. T. Smirnovs, B.O. Hreņņikovs, 11 kl. (pamata/profesionāls) UMC A. T. Smirnov, B.O. Hreņņikovs, 10 kl. (pamata/profesionāls) UMK A. T. Smirnovs, 9.kl. UMK A. T. Smirnovs, 8. klase. UMK A. T. Smirnovs, 7. klase. UMK A. T. Smirnovs, 6. kl. UMK A. T. Smirnovs, 5. kl. UMK A.P.Matvejevs, 8.klase. UMK A.P.Matvejevs, 6.kl. UMK A.P.Matvejevs, 5.klase. UMK A.P.Matvejevs, 3.kl. UMK A.P.Matvejevs, 2.kl. UMK A.P.Matvejevs, 1.kl. UMK A. N. Saharovs, 7. klase. UMK A. N. Saharovs, 6. klase. UMK A. N. Saharovs, 10. klase. (prof.) A. N. Kolmogorova izglītības un izglītības komplekss, 11. klase (bāze) A. N. Kolmogorova izglītības un izglītības komplekss, 10. klase. (bāze). Izglītības un apmācības komplekss A.L.Semenovs, 4.kl. Izglītības un apmācības komplekss A. L. Semenovs, 3. klase. UMK A. L. Semenovs, 7. klase. UMK A. L. Semenovs, 6. kl. UMK A. L. Semenovs, 5. klase. UMC A.K. Reading, 7. klase. (VIII skats. V.V. Voronkova) Izglītības un izglītības komplekss A.I.Gorškovs, 11.kl. (ievēlētie). UMK A. I. Vlasenkovs, 11. klase. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkovs, 11. klase. (bāze). UMK A. I. Vlasenkovs, 10.kl. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkovs, 10.kl. (bāze). UMK A. I. Aleksejevs, 9. klase. UMK A. D. Aleksandrovs, 9. klase. (dziļums). UMK A. D. Aleksandrovs, 9. klase. UMK A. D. Aleksandrovs, 8. klase. (dziļums). UMK A. D. Aleksandrovs, 8. klase. UMK A. D. Aleksandrovs, 7. klase. UMK A. D. Aleksandrovs, 11. klase. (prof/dziļi). UMK A. D. Aleksandrovs, 11. klase. (bas/prof). UMK A. D. Aleksandrovs, 10. klase. (prof/dziļi). UMK A. D. Aleksandrovs, 10. kl. (bas/prof). UMK A.G.Geins, 9.kl. UMK A.G.Geins, 8.kl. UMK A. G. Geins, 11. klase. (bas/prof). UMK A. G. Geins, 10. klase. (bas/prof). UMK A.V.Fiļipovs, 11.kl. (bāze). UMK A.V.Fiļipovs, 10.kl. (bāze). UMK A.V.Pogorelovs, 9.kl. UMK A.V.Pogorelovs, 8.kl. UMK A.V.Pogorelovs, 7.kl. UMK A.V.Pogorelovs, 10.kl. (bas/prof). UMK A. A. Ulunjans, 11. klase. UMK A. A. Preobraženskis, 6. klase. UMK A. A. Murašova, 11.kl. (ievēlētie). Izglītības un izglītības komplekss A. A. Levandovskis, 8. klase. UMK A. A. Kuzņecovs, 8. klase. UMK A. A. Daņilovs. Krievijas tautas, 9. klase. UMK A. A. Daņilovs, 9. klase. UMK A. A. Daņilovs, 8. klase. UMK A. A. Daņilovs, 7. klase. UMK A. A. Daņilovs, 6. klase. UMK A. A. Daņilovs, 10.kl. (ievēlētie). UMK A. A. Voinova u.c., 4.kl. (dziļums). UMK A. A. Voinova u.c., 3. klase. (dziļums). UMK A. A. Voinova u.c., 2 klases. (dziļums). UMK A. A. Vigasins, 6. klase. UMK A. A. Vigasins, 5. klase. UMK "Es esmu Krievijas pilsonis" L.V. Poļakovs, 5. klase. (elektroniskais) Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" M. I. Moro, 4. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" M. I. Moro, 3. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" M. I. Moro, 2. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" M. I. Moro, 1. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" L. F. Klimanova, 4. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" L. F. Klimanova, 3. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" L. F. Klimanova, 2. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" L. F. Klimanova, 1. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" E. A. Lutseva, 4. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" E. A. Lutseva, 3. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" E. A. Lutseva, 2. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" E. A. Lutseva, 1. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" V. P. Kanakina, 4. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" V. P. Kanakina, 3. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" V. P. Kanakina, 2. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" V. P. Kanakina, 1. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" V. G. Goretskis, 1. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" A. A. Plešakovs, 4. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" A. A. Plešakovs, 3. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" A. A. Plešakovs, 2. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Krievijas skola" A. A. Plešakovs, 1. klase. Izglītības un izglītības komplekss "Oļega Gabriēljana skola", 10.kl. Izglītības komplekss "Franču valoda perspektīvā" E. M. Beregovskaja un citi, 4. klase. (dziļums). Izglītības komplekss "Franču valoda perspektīvā" N. M. Kasatkina un citi, 3.kl. (dziļums). Izglītības komplekss "Franču valoda perspektīvā" N. M. Kasatkina un citi, 2.kl. (dziļums). Izglītības un apmācības komplekss "Franču valoda perspektīvā" E. Ya. Grigorjeva, 9. klase. (dziļums). Izglītības komplekss "Franču valoda perspektīvā" E. Ya. Grigorjeva, 8. klase. (dziļums). Izglītības komplekss "Franču valoda perspektīvā" A. S. Kuligina, 7.kl. (dziļums). Izglītības komplekss "Franču valoda perspektīvā" A. S. Kuligina, 6.kl. (dziļums). Izglītības komplekss "Franču valoda perspektīvā" A. S. Kuligina, 5.kl. (dziļums). Izglītības komplekss "Franču valoda perspektīvā" G.I.Bubnova un citi, 11.kl. (dziļums). Mācību komplekss "Franču valoda perspektīvā" G. I. Bubnova un citi. , 10 pakāpes (dziļums). UMK "Universum" S. V. Gromovs, 11.kl. UMK "Universum" S. V. Gromovs, 10.kl. UMK "Tehnoloģijas. Šūšana" 7.kl. UMK "Tehnoloģijas. Santehnika" 6.kl. UMK "Tehnoloģija. Lauksaimniecības darbaspēks" 9.kl. UMK "Tehnoloģijas. Lauksaimniecības darbaspēks" 8.kl. UMK "Tehnoloģija. Lauksaimniecības darbaspēks" 7.kl. Izglītības komplekss "Tavs draugs francūzis" A. S. Kuligina un citi, 9.kl. Izglītības komplekss "Tavs draugs francūzis" A. S. Kuligina un citi, 8.kl. Izglītības komplekss "Tavs draugs francūzis" A. S. Kuligina un citi, 7.kl. Izglītības komplekss "Tavs draugs francūzis" A. S. Kuligina u.c., 6.kl. Izglītības komplekss "Tavs draugs francūzis" A. S. Kuligina un citi, 5.kl. Izglītības komplekss "Tavs draugs francūzis" A. S. Kuligina un citi, 4.kl. Izglītības komplekss "Tavs draugs francūzis" A. S. Kuligina un citi, 3.kl. Izglītības komplekss "Tavs draugs francūzis" A. S. Kuligina un citi, 2. klase. UMK "Sfēras". Yu.A. Aleksejevs, 11 kl. UMK "Sfēras". Yu.A. Aleksejevs, 10 kl. UMK "Sfēras". E. A. Bunimovičs, 6. klase. UMK "Sfēras". E. A. Bunimovičs, 5. klase. UMK "Sfēras". D.Ju, Bovikins, 8. klase. UMK "Sfēras". D.Ju, Bovikins, 7.kl. UMK "Sfēras". UN. Ukolova, 5. klase. UMK "Sfēras". V. P. Dronovs, 9. kl. UMK "Sfēras". V. P. Dronovs, 8. klase. UMK "Sfēras". V. I. Ukolova, 6. kl. UMK "Sfēras". A.P.Kuzņecovs, 7.kl. UMK "Sfēras". A. A. Lobžanidze, 6. kl. UMK "Sfēras". A. A. Lobžanidze, 5. kl. UMK "Sfēras" Ķīmija, 9.kl. UMK "Sfēras" Ķīmija, 8.kl. UMK "Sfēras" Sociālās zinības 5.kl. UMK "Sfēras" L.S. Belousovs, A.Ju. Vatļins, 9. klase. UMK "Sfēras" L. N. Sukhorukova, 7.kl. UMK "Sfēras" L. N. Sukhorukova, 6.kl. UMK "Sfēras" L. N. Sukhorukova, 5.kl. UMK "Sfēras" L. N. Suhorukova, 11.kl. (prof.) UMK "Sfēras" L. N. Sukhorukova, 10.-11.kl. (bāze). UMK "Sfēras" L. N. Sukhorukova, 10.kl. (prof.) UMK "Sfēras" V. S. Kučmenko, 9.kl. UMK "Sfēras" V. S. Kučmenko, 8.kl. UMK "Sfēras" V.V.Belaga, 9.kl. UMK "Sfēras" V.V.Belaga, 8.kl. UMK "Sfēras" V.V.Belaga, 7.kl. UMK "Sfēras" A. A. Daņilovs, 9.kl. UMK "Sfēras" A. A. Daņilovs, 8.kl. UMK "Sfēras" A. A. Daņilovs, 7.kl. UMK "Sfēras" A. A. Daņilovs, 6.kl. Izglītības un apmācības komplekss "Zilais putns" E. M. Beregovskaja, 5. klase. Izglītības un apmācības komplekss "Zilais putns" N. A. Selivanova, 9.kl. Izglītības un apmācības komplekss "Zilais putns" N. A. Selivanova, 7. klase. Izglītības un apmācības komplekss "Zilais putns" N. A. Selivanova, 6. kl. Izglītības un apmācības komplekss "Lauksaimniecības darbaspēks", 8.kl. Izglītības un apmācības komplekss "Lauksaimniecības darbaspēks", 7. klase. Izglītības un apmācības komplekss "Lauksaimniecības darbaspēks", 6. klase. Izglītības komplekss "Nepārtrauktība" Izglītības komplekss "Polārā zvaigzne". Yu. N. Gladky, 11. klase. UMK "Polārā zvaigzne". Yu. N. Gladky, 10. klase. Izglītības komplekss "Polārā zvaigzne" A. I. Aleksejevs, 9. klase. Izglītības komplekss "Polārā zvaigzne" A. I. Aleksejevs, 8. klase. Izglītības komplekss "Polārā zvaigzne" A. I. Aleksejevs, 7. klase. Izglītības komplekss "Polārā zvaigzne" A. I. Aleksejevs, 6. klase. Izglītības komplekss "Polārā zvaigzne" A. I. Aleksejevs, 5-6 klases. Izglītības komplekss "Polārā zvaigzne" A. I. Aleksejevs, 5. klase. UMK "Perspektīva" N. I. Rogovceva, 4.kl. UMK "Perspektīva" N. I. Rogovceva, 3.kl. UMK "Perspektīva" N. I. Rogovceva, 2.kl. UMK "Perspektīva" N. I. Rogovceva, 1.kl. UMK "Perspektīva" L. F. Klimanova, 4.kl. UMK "Perspektīva" L. F. Klimanova, 4.kl. UMK "Perspektīva" L. F. Klimanova, 3.kl. UMK "Perspektīva" L. F. Klimanova, 3.kl. UMK "Perspektīva" L. F. Klimanova, 2.kl. UMK "Perspektīva" L. F. Klimanova, 2.kl. UMK "Perspektīva" L. F. Klimanova, 1.kl. UMK "Perspektīva" L. F. Klimanova, 1.kl. UMK "Perspektīva" L. F. Klimanova, 1.kl. UMK "Perspektīva" A. A. Plešakovs, 4.kl. UMK "Perspektīva" A. A. Plešakovs, 3. klase. UMK "Perspektīva" A. A. Plešakovs, 2.kl. UMK "Perspektīva" A. A. Plešakovs, 1.kl. Mācību komplekss “Ēdienu gatavošanas pamati”, 10.kl. UMK "Krievijas tautu garīgās un morālās kultūras pamati", 5.kl. UMK "Krievijas tautu garīgās un morālās kultūras pamati", 4. klase. UMK "Krievijas tautu garīgās un morālās kultūras pamati", 4. klase. UMK "Mērķis" E. Ya. Grigorjeva, 11. klase. UMK "Mērķis" E. Ya. Grigorjeva, 10. klase. UMK "Mozaīka". N. D. Gaļskova, 9.kl. (dziļums). UMK "Mozaīka". N. D. Gaļskova, 8. kl. (dziļums). UMK "Mozaīka". N. D. Gaļskova, 7. kl. (dziļums). UMK "Mozaīka". N. D. Gaļskova, 6. kl. (dziļums). UMK "Mozaīka". N. D. Gaļskova, 5. kl. (dziļums). UMK "Mozaīka". L. N. Jakovļeva, 11. kl. (dziļums). UMK "Mozaīka". L. N. Jakovļeva, 10. kl. (dziļums). Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" S. S. Berdonosovs, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" S. S. Berdonosovs, 8. klase. Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 9. klase. Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 8. klase. Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 7. klase. Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 6. klase. Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 5. klase. Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 11. klase. (bas/prof). Izglītības un apmācības komplekss "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 10. klase. (pamata/profesionāls). Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" S. V. Novikovs, 10.kl. (prof.) Izglītības un apmācības komplekss "MSU - skola" N. S. Borisovs, 10. klase. (bāze). - A. A. Levandovskis, 11. klase. (bāze). Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" L. S. Atanasjans, 11. klase. (bas/prof). Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" L. S. Atanasjans, 10. klase. (bas/prof). Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" V. P. Smirnovs, 11. klase. (prof.) Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" A. O. Soroko-Tsyupa, 11. klase. (bāze). Izglītības un izglītības komplekss "MSU - skola" A. A. Levandovskis, 11. klase. (bāze). UMK "Lomonosovs" A. A. Fadejeva, 9. klase. UMK "Lomonosovs" A. A. Fadejeva, 8. klase. UMK "Lomonosovs" A. A. Fadejeva, 7. klase. UMK "Licejs" A. A. Pinskis, 9. kl. (padziļināti) Izglītības un izglītības komplekss "Licejs" A. A. Pinsky, 8. klase. (padziļināti) Izglītības un apmācības komplekss "Licejs" A. A. Pinsky, 7. klase. (Padziļināti) Izglītības komplekss "Dzīves līnija". V.V.Pasečņiks, 9.kl. UMK "Dzīves līnija". V.V.Pasečņiks, 8. klase. UMK "Dzīves līnija". V.V.Pasečņiks, 7. klase. UMK "Dzīves līnija". V.V.Pasečņiks, 6. klase. UMK "Dzīves līnija". V.V.Pasečņiks, 5.-6.klase, izglītības komplekss "Dzīves līnija". V.V.Pasečņiks, 5. klase. UMK "Labirints" I. Ju.Aleksašina, 5.kl. UMK "Labirints" I. Ju.Aleksašina, 11.kl. UMK "Labirints" I. Ju.Aleksašina, 10.kl. UMK "Kontakti" G. I. Voroņina, 11.kl. Izglītības komplekss "Klasiskais kurss" G. Ya. Myakishev, 11. klase. Izglītības komplekss "Klasiskais kurss" G. Ya. Myakishev, 10. klase. UMK "Tātad, vāciet!" N. D. Gaļskova, 11. kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 9.kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 8.kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 7.kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 6.kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 5.kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 4.kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 3.kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 2.kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 11.kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 10.kl. Mācību komplekss "Star English", K. M. Baranova, 1.kl. UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva u.c., 9.klase UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 8.klase UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva u.c., 7.klase UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 6.klase UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva un citi, izglītības kompleksa "Zavtra" 5.-6.klase S.V. Kostyleva un citi, 10. klase UMK "Biznesa franču valoda" I. A. Golovanova, 10. klase. (ievēlētie). UMK "Horizons" M. M. Averin, 9.kl. UMK "Horizons" M. M. Averin, 8.kl. UMK "Horizons" M. M. Averin, 7.kl. UMK "Horizons" M. M. Averin, 6.kl. UMK "Horizons" M. M. Averin, 5.kl. Izglītības un apmācības komplekss "Geeks" G. V. Yatskovskaya, 5. klase. Izglītības un apmācības komplekss "Geeks Plus" O. A. Radčenko, 8. klase. UMK "Geeks Plus" O. A. Radčenko, 7.kl. Izglītības un apmācības komplekss "Geeks Plus" O. A. Radčenko, 6. klase. Mācību komplekss "Sapulces" N.A.Selivanova un citi, 8.-9.klase Izglītības komplekss "Sapulces" N.A.Selivanova un citi, 7.klase Izglītības komplekss "Astronomija" E.P.Levitāns, 11.klase. (Elektro) UMK "Arhimēds" O. F. Kabardins, 9.kl. UMK "Arhimēds" O. F. Kabardins, 8.kl. UMK "Arhimēds" O. F. Kabardins, 7.kl. UMK "Arhimēds" K. Ju.Bogdanovs, 11.kl. UMK "Arhimēds" K. Ju.Bogdanovs, 10.kl. Izglītības komplekss "Angļu valoda fokusā", Yu. E. Vauliņa, 9. klase. Izglītības komplekss "English in Focus", Yu. E. Vauliņa, 8. klase. Izglītības komplekss "Angļu valoda fokusā", Yu. E. Vauliņa, 7. klase. Izglītības komplekss "English in Focus", Yu. E. Vauliņa, 6. klase. UMK "English in Focus", Yu. E. Vauliņa, 5.kl. Izglītības komplekss "Angļu valoda fokusā", O. V. Afanasjeva, 11. klase. Izglītības komplekss "Angļu valoda fokusā", O. V. Afanasjeva, 10. klase. Izglītības komplekss "Angļu valoda fokusā", N. I. Bykova, 4. klase. Izglītības komplekss "Angļu valoda fokusā", N. I. Bykova, 3. klase. Izglītības komplekss "Angļu valoda fokusā", N. I. Bykova, 2. klase. Izglītības komplekss "Angļu valoda fokusā", N. I. Bykova, 1. klase. UMK „Akadēmija” A. A. Pinskis, 11. kl. (leņķa). UMK "Akadēmija" A. A. Pinskis, 10.kl. (leņķa). Mācību komplekss "Bindera ABC", 5.kl. Krievu valoda. Lasītprasmes apmācība. (1) Krievu valoda. Lasītprasmes apmācība. (0) Krievu valoda un literārā lasīšana, 4. klase. Krievu valoda un literārā lasīšana, 3.kl. Krievu valoda un literārā lasīšana, 2.kl. Krievu valoda un literārā lasāmviela, 1.kl. Krievu valoda (9) Krievu valoda (8) Krievu valoda (7) Krievu valoda (6) Raidījums B. M. Nemenska redakcijā. Tēlotājmāksla, 5 gadi Programmu rediģējis B. M. Nemenskis. Tēlotājmāksla, 4 gadi Programmu rediģējis B. M. Nemenskis. Tēlotājmāksla, 3 gadi Dabas vēsture. (5) Nepārtrauktība Iepazīšanās ar apkārtējo pasauli. Sagatavošanas, 1. un 2. klase. Metodiskie ieteikumi (I un II tips) Jaunie studenti" Portfelis Wuthering Heights Vēlmes B2.2 Vēlmes B2.1 Baltais Ilknis Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Laipni lūdzam 2 Laipni lūdzam 1 Augšup straumes augšējais vidējais līmenis B2+ augšējais līmenis C2 augšējais pirms vidējais līmenis B1 augšējais līmenis B1+ augšējais vidējais līmenis B2 augšējais sākums A2 augšējais iesācējs A1+ augšējais virziens Uzlabots C1 augšupielāde 4 augšupielāde 3 augšupielāde 2 augšupielāde 1 dārgumu sala Wonzderfulms Vējš vītolos Savvaļas gulbji Neglītais pīlēns Laika mašīna Tīģerhaizivs Trīs Billijas kazas Grufs Skolotāja pamatrīki Stāsts par Ziemassvētku vecīti Akmens zieds Raibā josla Sniega karaliene Kurpnieks un viņa viesis Ganu zēns un vilks Egoistiskais milzis Zendas gūsteknis Princis un nabags Doriana Greja portrets Operas spoks Astoņkājis Lakstīgala un roze Noslēpumainā sala Venēcijas tirgotājs Maori Cilvēks Dzelzs Maskā Pazudušā pasaule Pazudušā pasaule Sarkanā vista Mazā nāriņa lauva un pele Pēdējais no mohikāņiem Kuprvalis Bāskervilu suns Zaķis un bruņurupucis Laimīgais princis āmurhaizivs Lielā baltā haizivs Zelta akmens sāga II Zelta akmens sāga I Milzu rācenis Spoks Varde Princese Zvejnieks un zivs Tēvs un viņa dēli Ložņu cilvēks Krakovas pūķis Kentervilas spoks Pudeļdegviela Delfīns Zilais skarabejs Skudra un krikets Amazones lietusmežs 2 Haklberija Finna piedzīvojumi 7 brīnumi antīkās pasaules 7 modernās pasaules inženiertehniskie brīnumi Jauno audzēkņu mācīšana Gulbju ezers Veiksmīga rakstīšana Augstākā vidējā Veiksmīga rakstīšanas prasme Veiksmīga rakstīšana Vidēja Stāsts Stāsts Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Sparkstertrackers2 (Mon) Sparkstertrackers Sniegbaltīte un 7 rūķīši Miega skaistuma prasmes vispirms: burvju oļu prasmes vispirms: viltus smaida prasmes vispirms: pils pie ezera Prasmju veidotājs STARTER 2 Prasmju veidotājs STARTER 1 Prasmes Celtnieks MOVERS 2 Prasmes Celtnieks MOVERS 1 Skills Builder FLYERS 1 Sivka-Burka Saimons Dekers un slepenā formula Set Sail 4 Set Sail 3 Set Sail 2 Set Sail 1 Romeo un Džuljeta Robinsons Krūzo Robins Huds Lasīšanas zvaigznes Lasīšanas un rakstīšanas mērķi 3 Lasīšanas un rakstīšanas mērķi 2 Lasīšanas un rakstīšanas mērķi 2 Lasīšanas un rakstīšanas mērķi Pīmala 1. Boots Pride & Prejudice Practice Tests for PET Practice Tests for KET Practice Tests for BEC Vantage Practice Tests for BEC Higher Preliminary Practice Tests for BEC Higher Peter Pan Perseus and Andromeda Orpheus Descending on Screen B2+ On Screen (B2 ilustrēts lasītājs Olivers Twists ) Olivers Tvists (klasiskie lasītāji) Jauni ielāpi Old Mowgli Moby Dick misijai IELTS 1 Misija 2 Misija 1 Priecīgus Ziemassvētkus Makbeta mazās sievietes Sarkangalvītes dzīves apmaiņas vēstules, nolaupītas Ceļojums uz Zemes centru Džeina Eira Džeka un pupiņu kātiņa interaktīvais 2 1 IELTS prakses testi 2 IELTS prakses testi 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Lielas cerības Gramatika 4 Gramatika 3 Gramatika Gramatika 1 Gramatika 3 Gramatika 3 Gramatika 2 gramatikas mērķi 1 Labas sievas Zeltīti un trīs lāči Gharial krokodili Spēle par jautrību angļu valodā 6 Jautri ar angļu valodu 5 Jautri ar angļu valodu 4 Jautri ar angļu valodu 3 Jautri ar angļu valodu 2 Jautri ar angļu valodu 1 Frankenstein FCE Angļu valodas lietošana 2 FCE Angļu valodas lietošana 1 FCE prakses testi 2 FCE prakses testi
/ Izglītības un metodiskā palīdzība
Audio kursi mācību materiāliem
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. u.c. “Vācu valoda. Otrā svešvaloda. 5. klase. Audio kurss mācību grāmatai, darba burtnīcai un skolotāja grāmatai (1 CD mp3) (Iekļauts ar darba burtnīcu)" (Audio kursi mācību grāmatām, kas iekļautas pašreizējā Federālajā sarakstā)
- Averin M.M., Jean F., Rohrman L. “Vācu valoda. Otrā svešvaloda. 6. klase. Audio kurss mācību grāmatai, darba burtnīcai un skolotāja grāmatai (1 CD mp3) (Iekļauts ar darba burtnīcu) (Audio kursi mācību grāmatām, kas iekļautas pašreizējā Federālajā sarakstā)"
- Averin M.M., Jean F., Rohrman L. “Vācu valoda. Otrā svešvaloda. 7. klase. Audio kurss mācību grāmatai un darbgrāmatai (1 CD mp3) (Iekļauts darbgrāmatā) (Audio kursi mācību grāmatām, kas iekļautas pašreizējā federālajā sarakstā)"
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. u.c. “Vācu valoda. Otrā svešvaloda. 8. klase. Audio kurss mācību grāmatai, darba burtnīcai, skolotāja grāmatai un pārbaudes darbiem (1 CD mp3) (Iekļauts darba burtnīcā)" (Audio kursi mācību grāmatām, kas iekļautas pašreizējā Federālajā sarakstā)
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. u.c. “Vācu valoda. Otrā svešvaloda. 9. klase. Audio kurss mācību grāmatai, darba burtnīcai un skolotāja grāmatai (1 CD mp3) (Iekļauts darba burtnīcā)" (Audio kursi mācību grāmatām, kas iekļautas pašreizējā federālajā sarakstā)
Paskaidrojums: lai lejupielādētu grāmatu (no Google diska), augšējā labajā stūrī noklikšķiniet uz BULTIŅAS TAISNSTURI. Pēc tam jaunajā logā augšējā labajā stūrī - LEJURPULTĀ. Lai lasītu, vienkārši ritiniet lapu uz augšu un uz leju, izmantojot riteni.
Teksts no grāmatas:
11 hl "0. ) Vācu valodas mācību grāmata vispārējās izglītības iestādēm Apstiprināta Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijā Maskava 2011. .9. IZGLĪTĪBA edAtelst1o Comelsen UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 N50 Series " dibināta 2009. gadā. Autori: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbrankova Publikācija sagatavota, izmantojot izdevniecības "Cornelsen" materiālus (Prima 1: Friederike Jin, Lutz Rohrmann, Milena Zbrankova) Izdevniecība Prosveshcheniye un autori izsaka dziļu pateicību izdevniecības Cornelsen projekta Prima vadītājam Ginteram Veimanam par palīdzību sērijas Horizons izglītojošā un metodiskā komplekta izveidē; Jarmila Antoshova, Panagiotis Ger, Violetta Katinina, Vie Kilblotzke, Grammar Rizu, Ildiko Soti par konsultācijām un sniegtajiem materiāliem.Vācu valoda 5. klase: izglītības, vispārējās izglītības iestādēm / N50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova].- M.; Izglītība; Cornelsen, 2011.g. - 104 lpp.: il. - (Apvārsnis). - ISBN 978-5-09-016733-8. UDK 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Gem-922 Izglītības izdevums Sērija “HORIZONS* Averins Mihails Mihailovičs Žans Frīderike Rormans Lūcs Zbrankova Milena VĀCU VALODA 5. klase * Mācību grāmata Vācu valodas vispārējās izglītības iestāžu grupai Vācu valodas centrsViņa grupai Centrs V. V. Kopilova. vietnieks vadītājs I. V. Kareļins. Projekta vadītāji A. A. Bratishka, G. Vaiman. Redaktores A. A. Bratishka, L. Rohrman, Ž. Stankova. Konsultanti: J. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Ķibloka, G. Rizu, I. Soti. L. S. Lyuskin ārējais dizains. Mākslinieki L. Fībriha, A. A. Hlistova. Mākslas redaktore V. Frausova, £ A Radčenko. Maketē M. Hartlova, T. N. Raspopova. Datora izkārtojums un tehniskā rediģēšana O. Yu. Myznikova. Korespondenti N. D. Tsukhai, A. V. Rudakova Ngiyugovaya pabalsts - Viskrievijas produktu klasifikators OK OOS-93-953000. Publicēja personas. Sērijas ID N9 05824, datēts ar 09/12/01. Parakstīts publicēšanai 09/03/BO10 -^OO"/". Ofseta papīrs. Burtu grāmatiņaSanPin. Ofseta druka. Mācību izdevniecība. I. 10.79. Tirāža 10 000 eksemplāru. Pasūt. Nr. 26841 (k-$l). Atklāta akciju sabiedrība "Apgāds Prosveščeņije" " " Lrosaeshchenie" OJSC "Izdevniecība" in 1"ivo\u003e vpel licence" "gad OmRN. Berlīne Dārgie draugi! Mācību grāmata, kuru turat rokās, ir daļa no izglītojošā un metodiskā komplekta Horizons 5. klasei. Līnija “Apvāršņi” ir vērsta uz Eiropas valodu kompetences līmeņiem, un mācību materiāli 5. un 6. klasei palīdzēs sasniegt A1 līmeni. Horizons līnija palīdzēs jums apgūt vācu valodu soli pa solim un ir paredzēta, lai jūs iegremdētu valodas vidē jau no paša sākuma. Mācību grāmata 5. klasei sastāv no septiņām nodaļām, septiņiem novadpētniecības blokiem “Mazās pārmaiņas” un “Lielās pārmaiņas”, kā arī vācu-krievu vārdnīcas. Katra nodaļa ir astoņas lappuses gara. Krāsaina kolāža nodaļas pirmajā lappusē ievada tēmu. Nākamajās sešās lappusēs jūs atradīsiet tekstus, dialogus un vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt visas četras valodas prasmes: runāšanu, rakstīšanu, lasīšanu un klausīšanos. Saskaņā ar Eiropas valodu portfolio sastādīšanas noteikumiem skolēni regulāri vāc informāciju par sevi un saviem sasniegumiem. Īpaša uzmanība tiek pievērsta novadpētniecībai. Zaļajos rāmjos “Par zemi un cilvēkiem” atrodama informācija par Vāciju, Austriju un Šveici, bet aiz katras nodaļas Krievijai veltīts bloks. Sānjoslas "Ko darīt, ja jūs par to domājat?" oranžos rāmjos palīdzēs jums pašam izprast gramatikas parādības, un paši noteikumi ir atrodami īsajā gramatikas uzziņu grāmatā nodaļas beigās. “Mazais pārtraukums” un “Lielais pārtraukums” pēc attiecīgi 3. un 7. nodaļas palīdzēs rotaļīgā veidā atkārtot aplūkoto materiālu ziemas un vasaras brīvlaikā. Mācību grāmatas beigās esošajā vārdnīcā ir visas aktīvās vārdnīcas leksiskās vienības un saites uz lapām leksiskā elementa izmantošanai mācību grāmatā. Audio kompaktdiskā ir vingrinājumi fonētisko prasmju praktizēšanai. Novēlam veiksmi vācu valodas apguvē ar Horizons līniju! Autori drei H^ine Pauze k^lenkaya iC£filShп^)ern«n 3 J Das i»r premetakh: pateikt, kas patīk un kas nē. Gramniatik/Gramatika: .personīgie vietniekvārdi er/sie. *v. meli darbības vārdi kommen, heißen, mögen, sein: articles der. das. mirt. ein. eine: piederoši vietniekvārdi mein, dein: prievārdi in. aus Aussprache/Fonētika: teikuma uzsvars, jautājošā teikuma intonācija, vārdu krājuma uzsvars Lerne lernen/Mācīties mācīties: kartītes lietvārdu iegaumēšanai Tiere Animals Das lernst du/Mācēsies: runāt par dzīvniekiem; veikt intervijas klasē; saprast tekstu par dzīvniekiem; aprakstīt dzīvniekus; nosaukumu krāsas Grammatika/gramatika: darbības vārdi haben, sein; jautājumi, uz kuriem jāatbild “Jā” vai Lernplakate/Izglītojoši plakāti Grammatikspiel/gramatiskā spēle Aussprache/Phonetics Ein Gedicht lesen und sprechen/Izlasi un pasaki dzejoli Mein Schultag My p-^ch in i-k ne Das lernst du/Tu iemācīsies: pastāstīt laiks un nedēļas dienas: aprakstiet savu ikdienas rutīnu: saprotiet un veidojiet tekstus par skolas gramatiku/gramatiku; laika norāde; vārdu secība teikumā: Hobiji Hobijs Das lernst du/Uzzināsiet: runāt par hobiju: sarunāt tikšanos; sakiet, ko varat un ko nevarat; lūgt atļauju; lasīt un aprakstīt statistikas datus Grammatika/Gramatika: locīti darbības vārdi- Meine Familie Mana ģimene Das lernst du/Jūs uzzināsiet: aprakstiet attēlu; runāt par ģimeni; saprast tekstu par ģimeni; runāt par profesijām Grammatik/Graimatika: īpašumtiesību vietniekvārdi sein, ihr, unser; vīrišķo un sievišķo profesiju apzīmējums “nē”; akuzatīvs gadījums (Akkusativ) Aussprache/Fonētika: vārdu krājuma uzsvars, īsie un garie patskaņi Lerne lernen/Mācīties mācīties: veidi, kā atcerēties rakstus un daudzskaitļa formas Projekts/Projekts: ko cilvēki Krievijā zina par Vāciju, Austriju un Šveici? Spielen und wiederholen/Atskaņojiet un atkārtojiet prievārdus um, von... bis, am Aussprache/Fonētika: patskanis (īss/garš) Lerne lernen/Mācieties mācīties: kartītes saknes patskaņa jautājuma vārdu iegaumēšanai; modālais darbības vārds können: darbības vārdi ar atdalāmu priedēkli Aussprache/Fonētika: patskanis (īss/garš), frāzes Lerne lernen/Mācīties mācīties: atcerēties jaunus vārdus ar asociāciju palīdzību Aussprache/Fonētika: galotnes er un -е Lerne lernen/Learn to mācīties: dators palīdz mācīties valodu Was kostet das? Cik tas maksā? Das lernst du/Tu iemācīsies: nosaukt cenu, pateikt, ko vēlētos iegādāties; runājiet par to, kas jums patīk un kas nē, atrodiet informāciju tekstā Grammatik/Gramnatika: darbības vārdi essen, treffen, ich möchte vārdu secība teikumā; rāmja konstrukcija Aussprache/Fonētika: frāzes, diftongi ei. ai. viņas Lerne lernen/Mācīties mācīties: lasīšanas veidi (ievadošais, pētnieciskais, detalizētais) Komikss/Koiiks: Die Nervensäge/Molested Sprechtraining/Mācīties runāt: ātra runa Meine Lieblingsgrammatik/Mon mīļākā gramatika: grants atkārtošana Wörterbuch/Vārdnīca 1п den Ferien/ Ha brīvdienas Spielen und wiederholen/Atskaņot un atkārtojot Pozheeeee vie, Das lernst du Jūs iemācīsities sasveicināties ar cilvēkiem, iepazīstieties ar sevi un pastāstiet, kur dzīvojat aizpildiet veidlapu pareizrakstiet savu vārdu sakiet, kas jums patīk Guten Morgen Guten Abend CD 3 CD 4 F Kefwief^ «men Wie heißt du ,ut- Hör zu und ies. Klausieties, H lasa dialogu. Hallo, wie heißt du? ^ Ich bin Anne. Und du? ^ ich heiße Jan, Jan Schwarz. Woher kommst du? Aus Tschechien, aus Prag. Und du? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Keuch. Und wo wohnst du hier?J"^f^-"-; ^Da. .T,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis später.! Tschüs! Tschüs! ^ b Hör zu und sprich nach. Klausieties un atkārtojiet pēc diktora. Sprechen üben Mācīšanās runāt Hör zu und sprich nach. Klausieties un atkārtojiet pēc diktora. heiß du? vai vēlaties? kommst du? Anne, Kolnā. aus Deutschland. Wie heißt du? Vai tu gribētu? Woher kommst du? heiße Anne, wohne in Köln, komme aus Deutschland. Es sveicu Anne. Ich wohne in Köln. Ich komme aus Deutschland. Gespräche Dialogues Fragt und antwortet. Jautā un atbildi. Ich heiße... Sveiki! Wie heißt du? Reps" Guten Tag, wie geht"s? Denk nach .ä if pod..,ш1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tL. CiTSH» G>iee Merket. Gu" Abech:! ārā; -Ä.- ■ ■Tu. ich heiße du heißt komme kommst wohn... MURPH. SÖH 1 bist Hotei Viesnīcā Hör zu und lies. Klausies un lasi. Labdien. Labdien. Wie heißen Sie, bitte? Petra Neu. Und wo wohnen Sie? Ķelnē, Altstraße 2. Hier bitte! Numurs 5. Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Ein Formulär A^nketa Lies und mach dann dein Formular im Heft. Izlasiet veidlapu un aizpildiet savu piezīmju grāmatiņā. Kenneniernen Denk nach D if oodulsht JUGENDHOTEL Wannsee BERLIN Vorname Petroy Familienname Neu, Adrese Straße AUstruiße Z Wohnort KöUv Postleitzahl (PLZ) 504-90 Land Tags XVAKciten DeuZrschl Wi edersehen Labdien... Goodbye Spielt die Dialoge. Izpildi dialogus. Land und Leute Par valsti un cilvēkiem Grüß Gott!* Grüezi! Servus! Ade/Adieu! arī Dienvidvācijā sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Spell a Hör zu und mach mit. Klausies un atkārto. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch — was hörst au denn? OPQRSTU Sag mir doch — wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. zu Adi jibftÄ,QÜ in dem ABC-Menu. Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Hört und spielt den Dialog. Klausieties un izspēlējiet dialogu. Wie heißt du? Maksimiliāns. Vai bite? Maksimiliāns. Wie schreibt man das? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hör zu und schreib. Klausieties dialogu un pierakstiet to savā piezīmju grāmatiņā. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Namen aus der Klasse. Spēle "Burvestība"; Burtot un mēģināt uzminēt vārdus. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y- ... Lynda. L-Y-N-D-A S-N- ... Kennenlernen Wer bin Ich! Kas es esmu! Schreibt Personen-Karten und spielt. Uzrakstiet personīgās kartītes un izspēlējiet dialogus. Möllner. wo wonnsi Simon. Wie heißt du? Vai tu gribētu? ... Wie ist dein Nachname? Nachname Vorname Stadt/Land Möllner Christine Köln/Deutschland Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Osterreich Schwarz Stefan Budapešta/Ungarn Coppola Mario Rom/Itālija Pawlowa Mascha Tomsk/Krievija ^lS^/Oeat!(Muör CO Was 1 magst!) zu und lies laut. Klausieties dialogu un izlasiet to skaļi. Hallo, wie geht"s? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du noch? Ich mag auch Karate und Judo. Ф Sprechen üben Mācīties runāt 0> 11 Hör zu und sprich nach Klausieties un atkārtojiet pēc diktora. machst du? Vai machst du? Tennis. spiele Tennis, magst du? Vai magst du? Mūzika. mag Musik , noch? magst du noch? Karate. mag Karate. Ko jums patīk darīt! 9 Des like Sammelt in der Klasse. Apkopojiet informāciju klasē. Ich spiele Tennis. Ich mag Musik. Und was magst du noch? Ich mag karatē. Denk nach D, ja tā padomā! Vai bija magst du, Monika? Ich mag Volleyball und... Darbības vārds: mögen ich Ich du Was mag Tennis, mag... du? Ш Volejbols Kino Basketbols Džudo Tischtennis Fußball neun shm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel spēle: metiet kauliņus un sakiet Würfle 2-mal und mach einen Satz. Divreiz metiet kauliņus un izveidojiet teikumu. Woher kommst du? Ich komme aus ™ Izlasiet tekstus un pieskaņojiet attēlu katram no tiem. Ich heiße... Ich wohne in, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ich du Sie 0 mögene wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich ich Sie du 0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie Internet-Chat Internet-čats a Lies die Texte und ordne die Bilder zu. Labdien, Stefanie Köhler un wohne Minhenē. Ich mag Fußball, Tennis un auch Music. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien. Ich mag Kino und Party un auch interneta tērzēšana. Gūtens Tags, arī Konija Šrēdere. Ich komme aus Berlin. Ich mag Radfahren und Schwimmen. Hl! Wie geht"s? Mans vārds ir Paolo Lima. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Cwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in BaseL Ich mag Volleyball und Internet-C SpiU/шпг i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Čats-Teksts Rakstiet savu ziņu *««e čatā, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Attēli ar mīklām un Wie heißen die crypt Kuras zemes un die Städteen valstis un pilsētas ir! šeit!b Welches Foto zeigt weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Kādi ir fotogrāfijās redzamo pilsētu nosaukumi! Burti jums palīdzēs bija! Apskatiet fotogrāfijas un atrodiet piemērotu sveicienu. Guten Tag! Labvakar! Guten Morgen! Labrīt! Guten Abend! Labdien! Sveiki! Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - viele Hobiji Daudzas pilsētas - daudzas hobiji Schau die Karte an und erzähle über die Kinder: aus welchen Städten kommen Sie! Vai tas bija iespējams! Paskaties kartē un pastāsti par puišiem: kurš ir no kuras pilsētas! Kam patīk ko darīt? Mischa sagt: "Ich komme aus Norilsk und mag... . Nastja sagt: „Ich komme aus... und spiele... . Sergejs.... Katja... liningrad ^ Smolensk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, und dir? Auch gut./Es geht. Sveiciniet Gūtena Morgenas iedzīvotājus. ^ Sveiki, vai nē? Labdien. Gūtens Abends. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis später. Iepazīstieties ar sevi un sakiet, kur dzīvojat. Wie heißt du? Ich heiße... Wo wohnst du? Ich wohne in... Woher kommst du? Ich komme aus... Ierakstiet vārdu Ich heiße Salika. Wie schreibt man das? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, wie geht es Ihnen? Danke, gut, und Ihnen? Teikt, ka mīli, bija magst du? Ich mag ... und Ich mag auch ... Turklāt jūs varat... ...aizpildīt veidlapu. ... raksti ziņu čatā. ... saprast vienkāršu informāciju tekstā. Gramatika: īsi un skaidri Personīgie vietniekvārdi un darbības vārdi ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Ш\ Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen sind Jautājumi ar jautājuma vārdiem un to atbildēm Pirmā vieta Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Darbības vārds otrajā vietā heißt heiße wohnst wohne kommst komme heißen heiße w? Anne. du? Ķelnē, du? aus Deutschland. Sie? Jorgs Novaks. Sie? Bāzelē. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue New girl a Hör zu. Klausieties dialogu. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm. Hallo. Hallo, ich bin Andreas. Hallo, Andreas. Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und lies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere. Klausieties dialogu vēlreiz un nepareizie teikumi. 1. Jasmin Bayer kommt aus Ulm. 2. Sie wohnt in Ulm. 3. Andreas ist neu in der Klasse. izlasiet to. Kas ir pareizi un kas ir nepareizi! Pareizi 4. Jasmin mag Bio. 5. Andreas hasst Deutsch. 6. Andreas mag Bio nicht. Sprechen üben Mācīties runāt Hör zu und dann sprich nach Klausieties un pēc tam atkārtojiet pēc runātāja. Mathe? Jā, super! Bio? Es geht. Sport? Nein. Englisch? Magst du Mathe? Jā, Mathe ist super! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du Sport? Nein, ich hasse Sport. Denk nach A emm think er/s/e kommt er/sie heißt! er/sie ist wohn... hass... mag (P Schulfächer skolas priekšmeti Fragt und berichtet. Pajautājiet viens otram un pastāstiet par sevi. Wie heißt auf Deut Magst du Bio? Jā. /Nein. Und du? Es geht. Bio ir super! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ich auch. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er wohnt in Er mag Geografie. 16 sechzehn ar 14 Pauze At padziļinājums un Hört zu. Lest den Dialog. Klausieties un lasiet dialogu. ^ Liza: Sveiki, Jasmin, ich bin Lisa. P' Jasmin: Sveika, Liza. Liza: Das ist meine Freundin Lena. Jasmīns: Sveika, Ļena. Ļena: Sveika, Jasmin. Liza: Und das ist mein Freund Michael. P Jasmins: Deins Freunds? P Liza: Ja - äh - nein, arī mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Maikls: Sveiks, Jasmin. Ļena: Vai macht ihr heute Nachmittag? P Jasmin: Keine Ahnung, und du? b Stell deine Freunde vor. Iepazīstiniet savus draugus. Das ist mein Freund Sascha. Er kommt aus Estland. Wir spielen zusammen Fußball. Das ist meine Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Wir mögen Rap-Musik. Denk nach Un ja tā padomā! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Mani draugi Schreib den Teksts ins Heft und lies vor. Ierakstiet tekstu piezīmju grāmatiņā un izlasiet to skaļi. Teniss Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heißt is mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das...Freunds Jonass. Er mag Sport. Er spielt germ... und... . Mein... Deivids... auch Fußball. ...Schulfreundin Veronika. Sie mag... und... . Denk nach D if fi wir spielen gern Fußball. W... hör... gern Mūzika. W... mög... Rap-Musik. Vai macht ihr heute? 2-A"ermm. 5kl. F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Klausieties un dziediet līdzi. OEP stila numuri o null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 und 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rappen Tag und Nacht. 9 un 10, Zahlen sprechen und versteh’n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit. 14 un 15, 16-17-18-19, 20 und aus. Und jetzt nach Haus. F Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Mācīšanās runāt - Ciparu grupu un Hör zu und sprich nach izrunāšana. Klausieties un atkārtojiet pēc diktora. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Izveidojiet numuru grupas un skaļi izrunājiet tālruņa numurus. Kurš gan var iemācīties kādu no tiem no galvas! 227772 4141412 1525351 3362240 Telefonnummern Tālruņa numuri Spielt in der Klasse. Izpildiet dialogu klasē. 307772911 - klingelingeling Hier ist Peter. Vai es esmu telefons? Sveiks, Pēter. Viņa ir Monika. Wie geht"s? Land und Leute Par valsti un cilvēkiem Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus Pēc nodarbībām Hört zu. Lest und spielt den Dialog. Klausieties , un pēc tam izlasiet un izspēlējiet dialogu Tschüs, Michael, bis morgen. Wie ist deine Handynummer, Jasmin? 0157 1788335. Und deine? 0164 57711234. Und meine E-mail-Addresse ist Wie schreibt man Meinck? b M-E-l-N-C-K. Danke, tschüs, bis morgen. 18 achtzehn J EL f ae 19 Runāt par objektiem Was ist das? Wie heißt das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ Ist das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. Turklāt jūs varat... ... saskaitīt līdz 1111. ... saprast īsu tekstu. Gramatika: īsi un skaidri Personīgie vietniekvārdi un darbības vārdi Sākuma forma kommen (Infinitiv) Vienība. h. ich komme (vienskaitlis) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (Daudzskaitļa) pants der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen das Mäppchen ein Mäppchen CD CD deine CD prievārdi: in, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschiand/Österreich/der Schweiz. 24 vierundzwanzig Tiergeräusche tHe^Kaixe^ CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. die Katze der Tiger die Antelope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent Anfangt! CD 25 Hund Katze 9 Tiere und Kontinente Woher kommen die Tiere von Seite 25! der Klasse. Mein Lieblingstier ist die Katze. O zz un Mein Lieblingstier ist das Pferd. Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu. Was ist richtig! Was ist falsch! 1 .Drina und Milan haben Haustiere. 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze? 3. Milan hat keinen Hund. 4. Drina hat eine Katze. 5. Milan mag Hunde. 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt. 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt. 8. Drina mag Spinnen. ^i Г Denk nach Ko darīt, ja jūs par to domājat? Darbības vārds: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Jā, ich habe eine Katze. Hast du auch einen Hund? Nein, ich habe keinen Hund. Und du? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Einens Papagei? Super. Ist der schon alt? Jā, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach Ko darīt, ja jūs par to domājat? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein... Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze. b Haustiere in der Klasse - Macht Interviews und berichtet. Hast du einen Hund? Ich habe kein Haustier. Filmā Marie, Sophie und Lea haben eine Katze. in, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" Hast du einen CD-Spieler? Ja, ich habe einen CD-Spieler. 0 □ 0 ■ 0 der Computer der CD-Spieler der Bleistift der Kuli der Rucksack der Spitzer □ der Hamster der Hund der Pinguin der Vogel der Tiger der Freund das Mäppchen das Buch das Lineal das Handy das Telefon das Heft 0 das Meerschweinchen mal würfeln. das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln. die Uhr Noch mal würfeln. L die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antelope F Ja/Nein-Fragen un die Wiederhoenle. sein, kommen, mögen, haben... du bist... ich bin... b Schreib die Fragen: du-Form un Sie-Form. Spieler haben Französisch lernen Klaus/Maria Heißen Mathe mögen fie^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Publicēts http://www.allbest.ru/
Rrunāšanas situācija kā runas mācīšanas pamatsV 7 klase pēcUMK "Apvāršņi»
Ievads
1. nodaļa. Runas mācīšanas teorētiskie pamati
1.1. Vidusskolas skolēnu psiholoģiskās īpašības
1.2. Runāšana kā vadošais aktivitātes veids mācīšanās vidusposmā
1.3. Runas situācija kā metodiskais paņēmiens dialogiskās runas mācīšanai sadzīves metodiķu darbos
Secinājumi par pirmo nodaļu
2. nodaļa. Runas situāciju izmantošana vācu valodas stundās 7. klasē
2.1 Izglītības kompleksa “Horizons” vispārīgais raksturojums M.M. Averīna u.c. par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei
2.2. Pirmās tēmas “Wie war”s in den Ferien? M. M. Averina un citu mācību komplekss "Apvārsnis" par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei
Secinājumi par otro nodaļu
Secinājums
Izmantotās literatūras saraksts
Ievads
skolas runas apmācība vācu valodā
Mūsu valsts izglītības sistēmā viena no prioritārajām vietām ir svešvalodu mācīšana, pateicoties mūsdienu sabiedrības vēlmei pēc globalizācijas un starptautisko kontaktu nozīmīguma atzīšanas. Šajā sakarā valsts federālā valsts izglītības standarta (FSES) veidā izvirza obligāto prasību kopumu vispārējai pamatizglītībai, saskaņā ar kuru tiek sadalītas prasības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem sākumskolas absolventiem. trīs grupās: personīgais, meta-subjekts un subjekts.
No svešvalodas kā konkrētas skolas valodas viedokļa priekšmets Nepieciešamais rezultāts šajā priekšmeta jomā, pirmkārt, ir studentu komunikatīvās kompetences apguve, kas ietver: vadošās runas kompetences, kas ietver visu veidu runas aktivitāšu apguvi - runāšanu, klausīšanos, lasīšanu, rakstīšanu, kā arī ar to saistītās kompetences. - lingvistiskā, sociokulturālā un kompensējošā. No tā izriet, ka runas mācīšana tiek izvirzīta priekšplānā un kļūst par vienu no galvenajiem izglītības mērķiem gan pirmās, gan otrās svešvalodas mācīšanai. Turklāt runāšana netiek pasniegta bez viena vai vairāku partneru līdzdalības, tātad momenti personiskā komunikācija un saistībā ar šo personiga attistiba jāņem vērā arī. Savukārt, meta-subjekts sakarības izpaužas faktā, ka komunikācijas procesā var tikt izvirzīta jebkura tēma, kas attiecas uz dažādām cilvēka darbības sfērām.
Turklāt vidusposmā komunikācija ar vienaudžiem kļūst par skolēnu vadošo darbību, tāpēc mūsdienu izglītībā galvenais ir Apmācības mērķisrunājot svešvalodā skolēnu sagatavošanā dialogs kultūrām, kuras pamatā ir runas situācija. Svešvalodu stundas ietvaros runasun essituācijues ir skolotāja mākslīgi radīta izglītojošas un runas situācijas veidā, bet tajā pašā laikā tā sagatavo skolēnus saziņai ar ārzemju vienaudžiem ārpus skolas.
Tādējādi svešvalodas mācīšanas metodikā ir diezgan plašs teorētiskais pamats gan runāšanas vispārīgai mācīšanai, gan dialogiskai runai, kuras pamatā ir runas situācija. Tajā pašā laikā runas situāciju praktiskā pielietošana svešvalodu stundās nav saņēmusi pienācīgu izplatību.
AaktualitāteŠo galīgo kvalifikāciju nosaka runas situāciju izmantošanas praktiskā nozīme sekmīgai dialogiskas runas apguvei svešvalodā mācību procesā vidusskolā.
CegleŠis pēdējais kvalifikācijas darbs sastāv no M.M. izglītības kompleksa “Apvārsnis” analīzes. Averīna u.c. par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei par iespēju izmantot tajā sniegtos vingrinājumus par pamatu runas situāciju modelēšanai un izmantošanai svešvalodu stundās skolā.
PARobjektuohmšī pētījuma ir M.M. mācību un mācīšanās kompleksa “Horizons” iespējamās vingrinājumu iespējas. Averīna u.c. par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei, lai radītu runas situācijas, kas veicina svešvalodas runas prasmes veidošanos. Kā PlietaA Pētījumā aplūkoti vingrinājumi pirmajai tēmai "Wie war"s in den Ferien? M. M. Averina un citu mācību komplekss "Apvārsnis" par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei.
Lai sasniegtu šo mērķi, tiek atrisināti šādi jautājumi: uzdevumus:
– vidusskolas vecuma skolēnu psiholoģisko īpašību ievērošana;
- uzskatīšana par runāšanu kā vadošo runas aktivitātes veidu vidējā izglītības posmā;
– pašmāju metodiķu darbu analīze, kuri runas situāciju uzskata par metodisku metodi dialogiskas runas mācīšanai;
– M.M. izglītības kompleksa “Horizons” vispārīgo raksturojumu izskatīšana. Averīna u.c. par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei;
- pirmās tēmas “Wie war”s in den Ferien? M. M. Averin un citi UMK “Apvāršņi” par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei;
- runas situāciju izstrāde, pamatojoties uz M.M. izglītības kompleksa “Apvārsnis” pirmās tēmas vingrinājumiem. Averīna u.c. par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei un metodiskie ieteikumi to lietošanai.
Atbilstoši izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem tika formulēts sekojošais hipotēze pētījums: runas situāciju izmantošana vācu valodas stundās ir efektīva mācību metode.
Darbā tika izmantots sekojošais metodes: psiholoģiskās un metodiskās literatūras izpēte, šobrīd strādājošā skolas izglītības kompleksa “Horizons” analīze M.M. Averin vācu valodā, studentu darba novērošana un analīze klasē mācību prakses laikā otrajā svešvalodā, izmēģinājuma apmācība.
Materiāls pētījums: pirmās tēmas vingrinājumi, kas ļauj izmantot runas situācijas stundā kā runas mācīšanas paņēmienu. Pirmās tēmas vingrinājumi tika izvēlēti šādu iemeslu dēļ:
Tēma "Wie war"s in den Ferien? satur lielu komunikatīvo potenciālu, jo skolēni var ne tikai runāt par savām brīvdienām vai laikapstākļiem, bet arī paust savu attieksmi pret attiecīgajiem notikumiem;
Šī tēma tika pārbaudīta psiholoģiskās un pedagoģiskās prakses laikā;
Tēmā ir pietiekami daudz vingrinājumu, kas attīsta dialogu un monologu runu.
Bija darbs pārbaudīts izejot psiholoģiski pedagoģisko praksi Pašvaldības izglītības iestādes “16.vidusskola” 7.klasē.
Šis pēdējais kvalifikācijas darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma un atsauču saraksta.
Ievadā tiek pamatota pētāmās tēmas izvēle un tās aktualitāte, izklāstīti pētījuma mērķi un uzdevumi, tā priekšmets un priekšmets, metodes un materiāli, apskatīts pētāmās problēmas attīstības līmenis teorijā un praksē.
Pirmā nodaļa ir veltīta studentu psiholoģisko īpašību apsvēršanai vidējā posmā, kā arī runas mācīšanas īpatnībām, dialogiskajai komunikācijas formai kā tās sastāvdaļai un runas situācijai, kas ir jebkura dialoga pamatā.
In otrā nodaļa Tiek apskatīts M.M. izglītības kompleksa “Apvārsnis” vispārīgais raksturojums. Averīna un citi par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei, analizē vingrinājumus no pirmās tēmas “Wie war”s in den Ferien?” un balstoties uz šiem vingrinājumiem, tiek izstrādātas runas situācijas.
IN secinājums tiek apkopoti teorētiskā un praktiskā pētījuma rezultāti un formulēti vispārīgi secinājumi par tēmu.
1 . Trunas mācīšanas teorētiskie pamati
1. 1 Vidusskolas skolēnu psiholoģiskās īpašības
Mācot skolēniem runāt svešvalodā vidējā posmā ir svarīgi ņemt vērā viņu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, mācīšanās motivācijas esamību vai neesamību, interesi par valodas apguvi un spēju izmantot mutiskās komunikācijas modeļus, ņemot vērā iepriekšējo runas pieredzi.
Apmācības vidējais posms ietver nepārtrauktība b pamatskolā iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, gan vispārizglītojošās, gan speciālo priekšmetu, kas nepieciešamas pirmās svešvalodas apguvei, kā arī to pielietošanai un turpmākai pilnveidošanai ne tikai pirmās, bet arī otrās svešvalodas mācīšanā. [Bim, 2001, lpp. 7; Miroļubovs, 2010, 1. lpp. 56].
Savukārt sākumskolai raksturīgā interese un motivācija mācīties kopumā un svešvalodas apguvei sarūk vidusskolā. Psihologi un skolotāji to skaidro ar dažādu psiholoģisku grūtību rašanos, ar kurām saskaras skolēni.
5. klasē skolēni stājas viņiem jaunos apstākļos: mainās ne tikai viņu vide (jauni skolotāji, jaunas darba formas, biroja sistēma), bet arī viņiem izvirzītās prasības. Attiecīgi no skolotājiem tiek prasīts sniegt atbalstu skolēniem, izrādīt viņiem pastiprinātu uzmanību, organizēt motivējošus pasākumus un darba formas, izvirzīt izpildāmas prasības un objektīvu vērtējumu.
6-9 klašu skolēnu vecums aptver pusaudža vecumu, viņi piedzīvo psiholoģiskas un fizioloģiskas izmaiņas organismā, ko pavada, no vienas puses, paaugstināta uzbudināmība un, no otras puses, intelektuālo, komunikācijas un darba spēju attīstība. Pusaudža gados skolēni tiecas pēc neatkarības un pašapliecināšanās. Šajā sakarā viņiem ir interešu atšķirības, rodas selektīva izziņas interese, kurai raksturīga spazmīga attieksme pret vienu un to pašu priekšmetu dažādos gados, tāpēc skolotājam jāizvairās no tiešas prasības, piespiešanas un neitrāla stila pārkāpšanas, jo tas var izraisīt negatīva attieksme gan pret mācību priekšmetu, gan pret paša skolotāja personību.
Šajā periodā notiek aktīva kognitīvo procesu attīstība: izmaiņas uztvere, uzmanību, vienalgasakāvi. Var tikt veiktas īpašas izmaiņas atmiņa Un domāšana. Kamēr jaunākiem skolēniem ir korelācija starp tūlītēju atmiņu un konkrēti-figurālu domāšanu, skolēniem vidusposmā iegaumēšanas process ir saistīts ar domāšanu. Tas izpaužas loģisko savienojumu nodibināšanā, iegaumējot materiālu, un materiāla atjaunošanā atbilstoši šīm attiecībām atsaukšanas laikā. Tādējādi atmiņa pusaudžiem kļūst loģiska, un domāšana kļūst teorētiska un abstrakta. Šādā situācijā svešvalodas apguves process kļūst darbietilpīgāks, jo apgūtais materiāls ātri aizmirstas, un sasniegtā līmeņa uzturēšanai kļūst nepieciešama pastāvīga atkārtošana. Tomēr iespaidu efekts joprojām ir spēcīgāks par vārdu efektu, tāpēc joprojām ir ieteicams izmantot vizuālos materiālus. Tāpat stundas laikā skolēni var nogurt un zaudēt interesi. Vidējam posmam šis laika intervāls ir 10-15 minūtes [SanPiN 2.4.2.2821-10]. Attiecīgi skolotāja uzdevumi stundā ir pārslēgt skolēnu uzmanību un nodrošināt viņiem izklaidējošas aktivitātes.
Pusaudža gados skolēnu vadošā darbība ir komunikācija ar vienaudžiem, kuras laikā skolēni attīstās komunikablsun es kompetenci, ieskaitot spēju kontaktēties ar jauniem cilvēkiem, sasniegt viņu labvēlību un savstarpēju sapratni un sasniegt savus mērķus. Turklāt mūsdienīgu saziņas līdzekļu izmantošana paplašina pusaudžu iespējas sazināties svešvalodā ar vienaudžiem no citām valstīm, kā rezultātā būtiski pieaug viņu runas vajadzības, bet pusaudžiem ne vienmēr pietiek līdzekļu to izteikšanai. svešvalodā. Līdz ar to no skolotāja puses rodas nepieciešamība pareizi organizēt grupu un pāru komunikāciju, kā arī komunikatīvās spēles un runas situācijas svešvalodu stundās (sīkāk skatīt 1., 1.3. nodaļu).
1.2 Runāšana kā vadošais darbības veidsvidējā izglītības posmā
Jau svešvalodas apguves vidusposmā runāšana kļūst par vienu no vadošajiem darbības veidiem. Metodoloģijas zinātnē ir dažādas definīcijas terminam " runājot».
N.I. Guez Un R.TO. Minjars-Beloručevs skaties runājot kā runas aktivitātes veids, ar kuras palīdzību tiek veikta mutiskā verbālā komunikācija [Gez, 1982, lpp. 242; Minjars-Beloručevs, 1990., 1. lpp. 154].
N.D. Gaļskova nozīmē sakot " mutiskās komunikācijas forma, ar kuras palīdzību ar valodas līdzekļiem notiek informācijas apmaiņa, tiek nodibināts kontakts un savstarpēja sapratne, un tiek iedarbināta ietekme uz sarunu biedru atbilstoši runātāja komunikatīvajam nodomam” [Galskova, 2006, lpp. 190].
I.A. Ziema sniedz vispilnīgāko jēdziena “runāšana” definīciju, uzskatot to par sarežģīts un daudzpusīgs process, ko raksturo no aktivitātes pieejas viedokļa iekšējā motivācija, stingra organizācija Un aktivitāte, kā arī izmantojot kā priekšmetu domāja, t.i. reālās pasaules parādību saistību un attiecību atspoguļojums cilvēka apziņā un produkts- runas izteikums, ziņa, teksts, t.i. runāšanas aktivitātes visa psiholoģiskā satura iemiesojums, visi tās rašanās nosacījumi, kā arī paša runas subjekta īpašības [Winter, 1985, p. 64].
Izanalizējot iepriekš sniegtās definīcijas, mēs varam secināt, ka runājot- tāds ir skatsrunas darbība, realizējamathmutiskā verbālā saziņā ar mērķivai apmainītAinformācija, informācijavai instalētlenijakontaktpersonaAUnsasniegtlaulības savstarpēja sapratne,vaiietekme uz sarunu biedruar manis palīdzībuZykovyXlīdzekļus, kas veidojas par runas izteikumu, atspoguļojot runātāja domas.
Tāpat kā jebkurai citai darbībai, arī runāšanai ir noteiktas īpašības funkcijasUn, uzsverot to komunikatīvā orientācija.
N.D. Gaļskova identificē šādas runas funkcijas: informatīvā, regulējošā, emocionāli vērtējošā un etiķete [Galskova, 2006, lpp. 190]. E.I. Piespēles, savukārt, šīm pašām funkcijām piešķir citus nosaukumus: informācijas-komunikatīvā, regulējošā-komunikatīvā un afektīvi-komunikatīvā. [Passov, 1991, 1. lpp. 8].
Rregulējošas Runāšanas funkcija ir ietekmēt sarunu biedrus vienam uz otru.
Informācija var būt arī emocionāli-vērtējošs zemtekstu un atspoguļot etiķete runas puse. Pareizi izvēloties leksiskās un gramatiskās struktūras, runātājs var nodibināt kontaktu un savstarpēju sapratni ar klausītāju, un, gluži pretēji, negatīvu izpausmju izmantošana runā vai nerunas uzvedībā var atsvešināt sarunu biedrus vienu no otra.
Arī runāšanai kā runas aktivitātes veidam ir sava specifika zīmes.
Pirmkārt, tas vienmēr satur motivējoša komponents. Uzsākot runas aktivitāti, runātāju pamudina daži viņa paša iekšējie iemesli, motīvi, kas parādās, kā viņš uzskata. A.N. Ļeontjevs, darbības motora lomā [Ļeontjevs, 1974, lpp. 80]. Turklāt komunikācijas procesā šo motīvu runātājs var vai nu realizēt, vai nerealizēt atkarībā no viņa vajadzībām, kas sastāv vai nu vēlmē “pēc komunikācijas kā tādas, kas raksturīga cilvēkam kā sabiedriskai būtnei”, vai šī konkrētā runas akta izdarīšana, nepieciešamība “iejaukties” noteiktā runas situācijā” [Ļeontjevs, 1974. lpp. 80].
Nākamā runas kā runas aktivitātes īpašība ir fokuss. Jebkurš runātāja paziņojums tiecas uz konkrētu mērķi: viņš vai nu vēlas par kaut ko jautāt, kaut ko paziņot vai izraisīt līdzjūtību vai atbalstu, dusmas vai, gluži pretēji, mieru.
Saskaņā ar E.I. Passova, šādi mērķi darbojas kā komunikatīvi uzdevumi, kas pakārtoti mērķu hierarhijai [Passov, 1991, p. 18-19]. Taču, tā kā runāšana ir holistisks process, aiz katra individuālā uzdevuma slēpjas vispārīgs aktivitātes mērķis, kas ir mēģināt ietekmēt runātāju uz citu runu vai nerunas uzvedību, nevis tikai pārraidīt informāciju.
Tāda zīme kā aktivitāte veicina iniciatīvu sarunu biedra runas uzvedībā, kas ir svarīga komunikācijas mērķa sasniegšanā. Runāšanas procesā, kā viņš uzskata E.I. Piespēles, sarunu biedri demonstrē gan ārējo aktivitāti, atspoguļojot viņu attiecības ar apkārtējo realitāti, gan sarežģītāku iekšējo darbību, kas ietver izteikumu uztveri no auss, to nejaušu novērtēšanu un atbildes tālāku plānošanu [Passov, 1991, p. 17-18]. Šajā gadījumā svarīgu lomu spēlē sarunas subjekta nozīme, kas izraisa emocionālu attieksmi.
Runas aktivitātei ir cieša saistība ar garīgi. Tā kā runāšanai ir raksturīgi sarežģīti garīgi procesi, kuru pamatā ir dzirde, uzmanība, atmiņa un prognozēšana, proti, pāreja no vārda un frāzes uz veselu izteikumu, esošajos runas ģenerēšanas modeļos, lielākā daļa metodologu izšķir trīs runas akta struktūras fāzes: fāzesplkstplānošana,fāzesplkstīstenošana,fāzesplkstkontrole[Galskova, Gez, 2006, lpp. 190].
Saskaņā ar F. Kaincs, plānošanas fāze ir saistība ar nodoma veidošanos, kas savukārt ietver divus posmus - stimulējošu pieredzi (drängendes Erlebnis) un spriestspēju (Urteil) [Galskova, Gez, 2006, 1. lpp. 190]. Pamats pirmsrunas fāzei un sprieduma veidošanai rodas mūsu vides (objektu, parādību), kā arī iekšējo pārdzīvojumu un ideju ietekmē un izpaužas nodomā kaut ko pateikt. Savukārt, A.A. Ļeontjevs runas nodoma rašanās pamatu, ko mediē runas subjektīvais (subjekta) kods un veido kā runas izteikuma plāns (programma), saskata motīvā un dažos citos faktoros [Galskova, Gez, 2006, p. 190-191]. Tāpēc nodomiem runātājs ir identificēts komunikācijas mērķis, kā arī palīdz izvēlēties un kombinēt verbālos un neverbālos līdzekļus tā īstenošanai.
Īstenošanas fāze runāšana jeb veidošanās fāze atspoguļojas “sabruktu iekšējo garīgo darbību veidā, lai programmētu un strukturētu runas izteikumu atbilstoši plānam” [Winter, 1985, p. 64]. Saskaņā ar N.I. Žinkina, runātājs šajā izteikuma ģenerēšanas stadijā izmanto “objekta figurāla koda elementus”, kas ietver gan vizuālus attēlus, gan reducētus vārdus un teikumus [Galskova, Gez, 2006, 1. lpp. 191]. Citiem vārdiem sakot, šis runas-domas procesa posms notiek iekšējā runā, kas ir domu realizēšanas līdzeklis, savienojoša saikne starp nodomu, iekšējo plānošanu un tā izpaušanu.
Zem kontroles fāze paša paziņojums N.I. Žinkins Un F. Kainz izprast ziņojuma pārraidi pa dažādiem aferentiem ceļiem, tas ir, sarunu biedra teiktā vai darītā dzirdes vai kinestēzijas palīdzību pieņemšana un saņemtās informācijas nodošana [Galskova, Gez, 2006, p. 195]. Šī fāze sākas vispārējā semantiskā attēla noteikšanas līmenī un pēc tam notiek visos runas veidošanas posmos.
Vēl viena runas kā aktivitātes pazīme ir situācijas, kas nozīmē abu komunikācijas pušu darbību un to attiecību ietekmi uz runas vienību izvēli. Viņu pareiza vai nepareiza izvēle var mainīt komunikatīvo uzdevumu, sarunu biedru motivāciju, kā arī viņu darbības gaitu. Savukārt bezsituācijas vai nenozīmīgas vienības nespēj mainīt situāciju, ietekmēt sarunu biedru, citiem vārdiem sakot, sasniegt komunikācijas mērķi.
Raksturīga ir arī runāšana neatkarība, kas izpaužas, ja nav grafiska vai skaņas atbalsta. Mācoties to var uzskatīt par neatkarīgu, ja tas notiek bez piezīmju un ilustrāciju izmantošanas.
Runāšanas procesam jānotiek arī tempā ne zemāka un ne augstāka par pieņemamo saziņā normāli. Kā atzīmēts E.I. Piespēles, runas laikā galveno lomu spēlē nevis izrunāto vārdu skaits laika vienībā, bet gan izteikuma sintagmatiskais raksturs, kas sastāv gan tempa korelācijā sintagmās, gan paužu starpā, kas rodas starp tām [Passov, 1991, 1. lpp. 23-24]. Šie komunikācijas standarti ir atspoguļoti Eiropas svešvalodu prasmes līmeņu sistēmā. Mācību vidusposms paredz studentiem apgūt svešvalodu A1-A2 līmenī, kas paredz elementāras mutvārdu runas prasmes un ļauj gan Uzātrdarbībapaziņojums, apgalvojumsivanija, kas sastāv galvenokārt no iegaumētās vienības, un biežumu pauzes atrast piemērotu izteicienu, izrunāt mazāk pazīstamus vārdus, izlabot kļūdas vai pārformulēt teikumus [Averin, 2015, 1. lpp. 10; Eiropas...: tīmekļa vietne; Ed. Apgaismība: vietne].
Jāņem vērā arī tas, ka, lai gan runas brīvībā liela nozīme ir neatkarībai un optimālam runas ātrumam, kas paredz diezgan augstu skolēnu valodas prasmes un psiholoģiskās sagatavotības līmeni, no mācību metožu viedokļa rezultāti ne mazāk svarīgas ir runāšana, kas atspoguļo komunikācijas dalībnieku atbildes darbības neatkarīgi no tā, vai šai darbībai ir vai nav ārēja izpausme, vai tā notiek uzreiz vai pēc noteikta laika. Šis rezultāts var izpausties gan klausītāja darbībās un uzvedībā, tad jārunā par uzvedības reakcijām, gan viņa praktisko darbību īstenošanā, šajā gadījumā runāsim par lingvistiskām reakcijām [Galskova, Gez, 2006, p. 196].
Mācīšanās runāt ietver arī dažādu saziņas formu apguvi [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 154]. Atkarībā no runātāja izteikumu komunikācijas mērķiem komunikācija var izpausties kā dialogs vai monologs. Ja runātājs sagaida un provocē no klausītāja verbālu atbildi, runa ir par dialogiskām vai poliloģiskām komunikācijas formām (atkarībā no sarunu biedru skaita), bet, ja runāšana notiek bez nolūka izraisīt piezīmju apmaiņu, tad runa izpaužas monologa formā.
Mūsdienu izglītība par galveno svešvalodu mācīšanas mērķi saskata skolēnu sagatavošanu kultūru dialogam, kur liela nozīme ir monologa un dialogiskas runas prasmēm, taču, tā kā lielākā daļa saziņas ir vai nu dialogiska, vai poliloģiska, tad dialoga mācīšana ir balstīta. runājot par situāciju, ir pirmajā vietā.
1. 3 Runas situācija kā metodiskais paņēmiens dialogiskas runas mācīšanaipašmāju metodiķu darbos
Dialoga mācīšana - kā viens no svarīgākajiem svešvalodas mācīšanas mērķiem starpposmā - ietver studentu spēju attīstīt mutvārdu saziņu atbilstoši viņu patiesajām vajadzībām un interesēm dažādās sociāli noteiktās situācijās [Galskova, Gez, 2006, lpp. 206]. Pamatojoties uz to, pabeidzot pamatvidusskolu absolvents jāspēj:
– uzsākt, vadīt, uzturēt un beigt sarunu standarta komunikācijas situācijās, ievērojot runas etiķetes normas, vēlreiz jautājot un nepieciešamības gadījumā precizējot;
- iztaujāt sarunu biedru un atbildēt uz viņa jautājumiem, izsakot savu viedokli, lūgumu, atbildēt uz sarunu biedra priekšlikumu ar piekrišanu vai atteikumu, pamatojoties uz pētītajām tēmām un apgūto leksisko un gramatisko materiālu;
– pastāstiet par sevi, ģimeni, draugiem, savām interesēm un nākotnes plāniem, sniedziet īsu informāciju par savu pilsētu vai ciemu, valsti un apgūstamās valodas valsti;
- veidot īsus ziņojumus, aprakstīt notikumus vai parādības (apgūstamo tēmu ietvaros), nodot galveno saturu, galveno domu par lasīto vai dzirdēto, izteikt savu attieksmi pret lasīto vai dzirdēto, sniegt īsu aprakstu no varoņiem;
– mutvārdu saziņas procesā izmantot perifrāzes, sinonīmus līdzekļus” [Miroļubovs, 2010, lpp. 206-207].
Tomēr, pirms tiek piedāvāta apmācības sistēma, kas atbilst šīm prasībām un konkrētiem metodiskajiem ieteikumiem, ir jāapsver dialogiskās runas jēdziens un dažas iezīmes.
R.K. Minjars-Beloručevs atdala divus jēdzienus - dialogiskā runa kā mutiska runa, kas realizēta dialoga veidā, un dialogs kā mācīšanās veids, kas izteikts divu vai vairāku sarunu biedru piezīmju apmaiņā [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 26].
Tajā pašā laikā V.M. Filatovs sniedz vienotu definīciju dialogiskai runai kā komunikācijas procesam, kam raksturīgas pārmaiņus mainīgas piezīmes [Filatovs, 2004, lpp. 263].
Tomēr pilnīgāku definīciju sniedz V.L. Skalkins. Zem dialogiskiAk!runaYu viņš saprot izrunātu paziņojumu kombinācija, kasvienoti tematiski un situatīvi unVtiešs saziņas akts tiek ģenerētisecīgidivi vai vairāki sarunu biedriņemot vērā viņu komunikācijas motīvus[Skalkin, 1989, lpp. 6]. Šajā WRC šo definīciju ir ierosināts izmantot kā darba definīciju.
Lai gan iepriekš sniegtās definīcijas atspoguļo dažādus aspektus, visi metodologi ir vienisprātis, ka dialogiskai runai ir vairākas specifiskas psiholoģiskas, lingvistiskas un komunikatīvas īpašības. īpašības[Passov, 1991, 1. lpp. 17-23; Skalkins, 1989, 1. lpp. 6-20; Filatovs, 2004, 1. lpp. 263-265].
UZ Ppsiholoģisks Dialogiskās runas kā runas neatņemamas sastāvdaļas iezīmes, pirmkārt, ietver: verbālā un garīgā darbība sarunu biedri, kas ir savas runas uztveres, prognozēšanas, plānošanas un ģenerēšanas procesu kopums. Tā kā runas akta laikā katra sarunu biedra loma mijas starp klausītāju un runātāju, dialogisku runu var raksturot kā uztverošs-produktīvs runas aktivitātes veids. Taču, mācot dialogisku runāšanu, jāņem vērā fakts, ka dialoga laikā notiek daļēja gaidāmās atbildes uztveres un iekšējās izrunas procesu pārklāšanās, kas rada dubultu uzmanību.
Dialoga pamatā ir arī replikācija. Dzīvā dialogiskā runā piezīmju apmaiņa visbiežāk notiek ātri, kas dod runu sagatavošanās trūkums, spontanitāte un prasa augstu automatizācija (reaktivitāte) un gatavība apgūt valodas materiālu.
Saskaņā ar E.N. Solovova, tāda dialoģiskās runas iezīme kā reaktivitāte ir diezgan sarežģīts elements un rada zināmas grūtības studentiem apgūt šo komunikācijas veidu [Solovova, 2002, lpp. 178]. Vo_pvispirms, sarunu biedra reakcija var būt pilnīgi neparedzama - no sarunas tematiskās gaitas maiņas līdz reakcijas neesamībai. Otrkārt, skolēniem var trūkt nepieciešamās sociālās komunikācijas prasmes gan dzimtajā, gan svešvalodā. Trešais, dialogs paredz partneru atkarību vienam no otra, šajā gadījumā runa ir ne tikai par spēju runāt, bet arī par spēju uzklausīt sarunu biedru. Tomēr, neskatoties uz iespējamām grūtībām, dialogiskās runas reaktivitāte paredz pārsvarā gatavu frāžu un piezīmju, tā saukto klišeju, lietošanu, kuru skaitu ierobežo situācija.
Šim viedoklim piekrīt arī R.K. Minjars-Beloručevs, kurš uzskata, ka reaktivitātes būtība ir stimulēt sarunu biedra reakciju un tādējādi ierobežot viņa atbilžu skaitu, kas tiek reproducētas automātiski [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 163-165]. No tā izriet, ka konkrētai situācijai ir noteiktas frāžu kopas, kuras skolotājs var izmantot kā materiālu dialogiskās runas mācīšanai. Šādas klišejas var ietvert: pieklājības formulas; tipiskas jautājošas frāzes, ko izmanto, lai pieprasītu informāciju; dažāda veida norādes-stimuli (vienošanās, noliegums, imperatīvs, emocijas, jautāšana), ko nosaka nepieciešamība nodibināt kontaktu ar sarunu biedru; Situācijas klišejas, kas raksturīgas noteiktām sociālajām lomām standarta situācijās [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 163-165; Filatovs, 2004, 1. lpp. 265].
Tādējādi, lai veidotu dialoģiskās runas reaktivitāti svešvalodā skolas mācību programmas ietvaros, ir jāiegaumē klišejiskās frāzes un jānogādā tās automatizētā lietošanā, kas iespējams, stundā izmantojot runas situācijas kā metodisku paņēmienu.
Mācot dialogu, liela nozīme ir arī tā psiholoģiskajai iezīmei: situācijas, kas nosaka partneru runas uzvedības raksturu un runas lingvistisko noformējumu. Nezinot situāciju, ārējais novērotājs nespēj: pirmkārt, saprast, kas vai par ko tiek runāts dialogā, otrkārt, piedalīties tajā bez papildu jautājumiem par notiekošo. Tas arī izsaka reproducēts Dialogiskās runas būtība, tāpēc mācību procesā dialogs darbojas ne tikai kā viens no svarīgākajiem verbālās komunikācijas mācīšanas mērķiem, bet arī kā līdzeklis runas prasmju un iemaņu attīstīšanai.
Psiholoģiskās īpašības nosaka lingvistiskais Dialogiskās runas īpašības, tostarp dialogam raksturīgās konstrukcijas, teikumu savstarpējo saistību veidi un stilistiskās iezīmes. Tie ietver eliptiska runa, vienkāršotu sintaktisko struktūru izmantošana, leksisko un gramatisko klišeju klātbūtne, runas standarti, modālu vārdu, starpsaucienu un citu izteiksmes līdzekļu klātbūtne, apgriezta runa. Turklāt dialogiskās komunikācijas procesā ir arī emocionālā komponenta izpausme ekstralingvistiskie labierīcības - atdarinātA,Žestss un tā tālāk.
UZkomunikablsth Dialogiskās runas komponents ir cieši saistīts ar pārējām divām un ietver gan konkrētu komunikācijas situāciju, kas nosaka sarunas tematisko apjomu, runātāju komunikatīvās lomas, attiecības starp viņiem un komunikatīvo situāciju kopumā, gan pašu procesu. runas mijiedarbība starp sarunu biedriem, izmantojot lingvistiskos un ekstralingvistiskos līdzekļus [Skalkin , 1989, p. 6-20]. Pamatojoties uz to, varam secināt, ka dialogs kā komunikatīvs akts ir saistīts ar konkrētu komunikācijas situāciju un ir tās produkts.
Tā kā komunikatīvās situācijas veido dialoga būtību un nosaka šī saziņas veida loģiku, mūsdienu runas mācīšanas metožu pamatā ir situācijas pieeja, kas ietver verbālās komunikācijas situāciju radīšanu dialogiskas un poliloģiskas komunikācijas organizēšanai svešvalodu stundās.
Runas situācija balstās uz situācijas koncepciju kopumā. Metodiskajā vārdnīcā R.K. Minjara-Beloručeva zem situāciju tiek saprasts kā reāls vai iedomāts realitātes segments, ko raksturo laiks, vieta, iekšējā un ārējā vide [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 103].
A.A. Ļeontjevs tam tic runas situācija ir runas un nerunas apstākļu kopums, kas nepieciešams un pietiekams, lai veiktu runas darbību saskaņā ar paredzēto plānu [Ļeontjevs, 2010, lpp. 85].
Tādējādi, sistematizējot runas situācijas definīcijas, mēs varam teikt, ka zem runas situācija būtu jāsaprot reāls vai iedomāts realitātes segments, kas ir runas un nerunas apstākļu kopums (laiksplatība, vieta, iekšējie un ārējie apstākļi), kas nepieciešami un pietiekami runas darbību īstenošanai saskaņā ar plānoto plānu.
Atšķirt īsts Un izglītojošs runas situācijas[Minyar-Beloruchev, 1996, lpp. 103]. Izglītības procesa ietvaros attiecīgi tiek izmantoti pēdējie, atspoguļo skolotāja noteikto faktoru kopumu un tālāk motivē skolēnu runas darbības [Ļeontjevs, 2010, lpp. 85].
Ir dažādas svešvalodu mācīšanas metodes klasifikācijasizglītības un runas situācijas [ Soboleva, 2009, 1. lpp. 320-323 ] .
Savukārt V.L. Skalkins izšķir šādas izglītības un runas situācijas, izvietojot tās pēc sarežģītības pakāpes:
- pirms tamatkārtoti uzpildāms izglītojošas un runas situācijas, kas saistītas ar jaunas informācijas pieprasījumu, kaut kā apraksta pabeigšanu, secinājumu formulēšanu, secinājumiem;
- problemātiska situācijas, kuras sistemātiski un apzināti rada skolotājs un kurām ir liela nozīme nesagatavotas mutvārdu runas mācīšanai, veicina runas motīva un vajadzību rašanos, izvirzot hipotēzes, pieņēmumus, aktivizējot skolēnu garīgo un verbālo aktivitāti;
IN iedomāts izglītojošas un runas situācijas, kas balstās uz runas komunikācijas dalībnieku iztēli un paredz strīda esamību, diskusiju un sava viedokļa aizstāvēšanu;
- ROlīva izglītojošas un runas situācijas, kas ietver dalībnieku sociālo lomu norādīšanu un uzdevumu izvirzīšanu skolēniem atbilstošā tēlā un patstāvīgi noteikt sarunas tēmu.
E.N.Solovova izšķir trīs izglītības un runas situāciju veidus:
- Rīsts situācijas, kas aprobežojas ar skolotāja un skolēnu lomām izglītības iestādēs un viņu savstarpējo komunikāciju stundu laikā gan savā starpā, gan izglītības grupā;
- nosacīti situācijas, kas kalpo kā veids, kā simulēt reālas komunikācijas situācijas, ļaujot aptvert dažādus runas uzvedības veidus un palīdzēt bagātināt skolēnu sociālo pieredzi, paplašinot komunikatīvi spēlēto lomu loku;
- problemātiska situācijas, kas parādās dažu problemātisku jautājumu veidā, kas acīmredzami paredz dažādu atbilžu variantu esamību un viedokļu sadursmes, kas aktivizē skolēna garīgo un verbālo darbību un rada izglītojošu un kognitīvu motivāciju šīs komunikācijas īstenošanai, kas veido spēja uztvert un saņemt zināšanas, dalīties zināšanās ar citiem nodarbībās svešvalodas runas komunikācijas apstākļos.
Apgūstot konkrētu tēmu apmācības vidējā posmā, skolotājs var izmantot abus papildināts Un lomu spēles izglītības un runas situācijas (V.L. Skalkins), un nosacīti runas situācijas (E.N. Solovova). Tomēr to izmantošanas efektivitāte izglītības procesā ir atkarīga arī no citiem iepriekš apspriestiem faktoriem: veidošanāsUnskolēniem ir prasme izmantotsimtsstandarta valodas līdzekļi (situācijas klišejas) , pieejamībanoteiktisociālā pieredze, un spēja to izmantot standarta situācijāskomunikācija.
Secinājumi parvispirmsnodaļā
Mācot skolēniem svešvalodu vidējā posmā Pirmkārt, tie jāņem vērā psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes: psiholoģiskas un fizioloģiskas izmaiņas, selektīva izziņas interese, aktīva kognitīvo procesu attīstība. Turklāt pusaudža gados komunikācija ar vienaudžiem kļūst par skolēnu vadošo darbību, tāpēc svešvalodu stundās skolotājs var un vajadzētu pievērst lielāku uzmanību grupu un pāru komunikācijas organizēšanai, kā arī komunikatīvām spēlēm un uzdevumiem, kas rosina runāt.
Izglītība runājot ietver dažādu saziņas formu – monologa, dialoga vai poliloga – mācīšanu, īpašu uzmanību pievēršot runas dialogiskajai formai svešvalodā.
Būvniecības centrā dialogs slēpjas spēja replicēt, kas prasa augstu reaktivitāti un gatavību apgūt valodas materiālu, kā arī eliptisku runu, vienkāršotu sintaktisko struktūru izmantošanu, leksisko un gramatisko klišeju klātbūtni, runas standartus, modālu vārdu klātbūtni, starpsaucienus un citus. izteiksmes līdzekļi un apgrieztā runa. Dialogiskās runas mācīšana ietver arī studentu spēju attīstīšanu mutvārdu saziņai atbilstoši viņu patiesajām vajadzībām un interesēm dažādos sociāli noteiktos kontekstos. situācijas.
Starp runas situācijām ir īsts Un izglītojošas runas situācijas. Apgūstot konkrētu tēmu, skolotājs var izmantot vidējā posma skolēnu psiholoģisko un vecuma īpašību dēļ papildināts, lomu spēles Un nosacīti izglītības un runas situācijas svešvalodu stundās skolā.
2 . Runas situācijas vācu valodas stundās
2.1 Izglītības kompleksa “Horizons” vispārīgais raksturojums M.M. Averīna u.c. par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei
Šajā galīgajā kvalifikācijas darbā tiek apskatīts M.M. izglītības un metodiskais komplekts. Averīna u.c. “Apvāršņi” vācu valodā kā otrā svešvaloda 7. klasei. Šī mācību līdzekļa izvēli noteica šādi faktori:
UMK "Horizons" izstrādāts saskaņā ar federālā valsts vispārējās svešvalodu izglītības standarta prasībām;
Izglītības komplekss Horizons tiek izmantots lielākajā daļā Vologdas pilsētas skolu klasēs, kurās vācu valodu apgūst kā otro svešvalodu [Vasiļjeva, 2014];
Izglītības komplekss Horizons ir vērsts uz A2 svešvalodu prasmes līmeņa sasniegšanu atbilstoši Eiropas valodu kompetences līmeņiem [Averin, 2013, lpp. 4];
Izglītības komplekss Horizons ir vērsts uz vācu valodas kā otrās valodas apguvi pēc angļu valodas un iedziļināšanos valodas vidē [Averin, 2013, lpp. 4].
Saskaņā ar Krievijas Federācijas izglītības iestāžu izglītības plānu otrās svešvalodas apguvei vidējā posmā tiek atvēlētas 2 stundas nedēļā, 34 akadēmiskās nedēļas katrā klasē no 5. līdz 11. klasei, kopā 68 stundas gadā.
UMC M.M. Averīna u.c. “Apvāršņi” vācu valodā kā otrā svešvaloda 7. klasei sastāv no Darba programmas, Skolotāja grāmatas, Mācību grāmatas, Darba burtnīcas ar audio aplikāciju un Darba lapām, kas tiek izmantotas kā šī pētījuma materiāls.
Rdarba programma UMK ir pamats skolas programmas izveidei, pēc kuras strādā skolotājs, un sastāv no paskaidrojuma raksta, kursa vispārīgā raksturojuma, mācību priekšmeta vietas apraksta mācību programmā, personīgajiem, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātiem, kursa mācību priekšmeta “Vācu valoda” saturs, tematiskais plānojums (5.-9. klase), izglītības metodiskais (mācību materiālu vispārīgais raksturojums) un materiāli tehniskais nodrošinājums, ieteikumi materiāli tehniskajam nodrošinājumam mācību priekšmetam “Vācu valoda” [Averin, 2012, lpp. . 3].
Rezervēt priekšskolotājiem ietver vispārīgu izglītības kompleksa “Apvārsnis” aprakstu, akadēmiskā priekšmeta studiju rezultātus, izglītības kompleksa saturu un struktūru, šīs mācību metodes apmācības pamatprincipus un iezīmes, četru runas aktivitātes veidu mācīšanas iezīmes. , runas fonētisko, leksisko un gramatisko aspektu mācīšanas iezīmes, apmācības panākumu uzraudzība un novērtēšana, struktūru un uzdevumu izpildes kārtība, lai uzraudzītu kompetenču attīstību, zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni, vērtēšanas kritērijus un tabulas. 7. klašu skolēnu mutiskās un rakstiskās atbildes mācību kompleksā Horizons (beigu kontrole), vācu valodas lingvistiskās kompetences attīstības līmeņa novērtējuma tabula, metodiskie principi un stundu struktūra. Turklāt Skolotāja grāmatā ir iekļauts kalendārs un tematiskais plānojums, detalizēts saturs, ieteikumi stundu vadīšanai, audioierakstu teksti un uzdevumu atslēgas no Darba burtnīcas [Averin, 2013, lpp. 3].
Materiāls Umācību grāmata prezentēts 10 blokos, kas apvienoti atbilstoši leksikas tēmām. Tas sastāv no septiņām galvenajām tematiskajām nodaļām, divām nodaļām, kas vērstas uz atkārtošanos (“Mazas pārmaiņas” un “Lielas pārmaiņas”), reģionālo pētījumu bloka par Krieviju un vācu-krievu vārdnīcas:
Einheit 1. Wie war"s in den Ferien? - 1. nodaļa. Kā pagāja vasara?
Einheit 2. Meine Pläne - 2. nodaļa. Nākotnes plāni
Einheit 3. Freundschaft - 3. nodaļa. Draudzība
Kleine Pauze - Mazas pārmaiņas
Einheit 4. Bilder und Töne - 4. nodaļa. Attēls un skaņa
Einheit 5. Zusammenleben - 5. nodaļa. Attiecības
Einheit 6. Das gefällt mir - Chapter 6. Man patīk šis
Einheit 7. Mehr ьber mich - 7. nodaļa. Vairāk par sevi
GroYe Pause — lielas pārmaiņas
*LANDESKUNDE|RU - Krievijas reģionālās studijas
Deutsch-russisches Wörterbuch - vācu-krievu vārdnīca [Averin, 2013, 1. lpp. 9].
Rdarba burtnīca ietver leksikas un gramatikas uzdevumus, kas atbilst mācību grāmatas saturam:
Rakstisks, vērsts uz rakstīšanas, lasīšanas un klausīšanās prasmju aktivizēšanu (ar rakstisku kontroli), kā arī sagatavošanu mutiskai izteiksmei;
Papildus uzdevumi sadaļā Fitnesa centrs Vācijā;
Paškontroles uzdevumi (portfeļa formātā) sadaļā Einen Šrits weiter -- Bija kann ich jetzt? ;
Jauno vārdu saraksts par tēmu sadaļās Deine Wörter;
Gramatikas tabulas [Averin, 2013, lpp. 10].
Darba lapas satur vingrinājumus, kuru mērķis ir konsolidēt leksiskās vienības un gramatiku, kā arī stimulēt runāt (vingrinājumi attēlu aprakstīšanai, teikumu rakstīšanai utt.).
Mācību materiālu saturiskā puse ir vērsta uz 7.klašu skolēniem. Ņemot vērā šī vecuma perioda īpatnības, autori piedāvā vecumam atbilstošas tēmas, problemātiska rakstura jautājumus un uzdevumus, kas vērsti uz radošo spēju attīstīšanu, lingvistiskos un kultūras materiālus, dažāda veida oriģinālos autentiskus materiālus (tekstus, audio ierakstus) , kas ļauj radošiem skolotājiem piedāvāt arī dažādas izglītības un runas situācijas iespējas.
Izglītības kompleksa Horizons īpatnība ir tā, ka, apgūstot katru tēmu, 7. klases skolēni apgūst noteiktu vārdu krājuma un klišeju frāžu kopumu, ko viņi var izmantot gan izglītojošās un runas situācijās vācu valodas stundās, gan nākotnē reāla runas komunikācijas situācija. Tajā pašā laikā šī mācību līdzekļa fokuss uz elementāru īsu apgalvojumu ģenerēšanu, kas sastāv galvenokārt no iegaumētām vienībām, veicina pāreju uz nosacīti brīvu runāšanu izveidotās mācību situācijas ietvaros.
Turklāt skolēni 7. klasē jau zina vairākas darbības vārdu laika formas aktīvajā balsī (Prдsens, Prдteritum, Perfekt), kuru dēļ palielinās dotās situācijas lietojuma mainība tagadnes, pagātnes un pagātnes sarunvalodas laikos, un attiecīgi kļūst iespējams apmācīt ne tikai runas leksisko pusi, bet arī gramatisko.
Līdz ar to varam secināt, ka UMK “Horizons” M.M. Averīna u.c. par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei satur pietiekamu skaitu materiālu (vingrinājumi, teksti, audioieraksti), ar kuriem var organizēt dažādus izglītības un runas situāciju variantus svešvalodu stundās.
2.2 AnalīzevispirmsTēmas"Vai karš ir Ferienā?"UMK "Horizons" M.M. Averīna u.c. par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei
Šajā noslēguma kvalifikācijas darbā tiek analizēta tikai pirmā M.M. izglītības kompleksa “Apvāršņi” tēma. Averina et al. par vācu valodu kā otro svešvalodu 7. klasei, jo tajā ir liels komunikācijas potenciāls un pietiekams skaits vingrinājumu, kas attīsta dialogu un monologu runu. Tēmas nosaukums ir “Kā pagāja vasara” (“Wie war"s in den Ferien? un pedagoģiskā prakse Vologdas pilsētas pašvaldības izglītības iestādē "16. vidusskola". Prakses materiāli ir prezentēti.
IN Skolotāja grāmata, atbilstoši kalendāram un tematiskajam plānojumam pētīt tēmu “Wie war”s in den Ferien?” Tiek atvēlētas 9 stundas.Stundas par šo tēmu piedāvāts rīkot septembrī.Šajā periodā paredzēts, ka skolēni mācīsies runāt par to, kā pavadītas brīvdienas, pastāstīt par saviem iespaidiem, runāt par laikapstākļiem, runāt par notikumiem pagātnē.
Kā atkārtojuma gramatikas tēmas tiek iekļauti īpašumtiesību vietniekvārdi nominatīvā un datīva lietās, artikuli datīvu gadījumā un pagātnes sarunvalodas laiks. Perfekti un tā gramatiskā sastāvdaļa otrais divdabis (Piedalīšanās II) .
Skolotāja grāmatā kā skolēnu mācību aktivitāšu īpašība piedāvā šādus punktus:
Etiķetes dialoga vadīšana ikdienas komunikācijas situācijā (stāsts par atvaļinājumiem un iespaidiem);
Stāsts par laikapstākļiem brīvdienās;
Saruna par vasaru, izmantojot pagātnes laiku Perfekti;
Aktīvās vārdu krājuma izmantošana komunikācijas procesā;
Klausīšanās izpratne no skolotāja, klasesbiedru runas un audioierakstu tekstu, pamatojoties uz apgūto valodas materiālu;
Audio un vizuālās informācijas korelācija;
Valstu nosaukumu izrunāšana vācu valodā;
Vārdu apguve, izmantojot kārtis un ritmu;
Rakstisks vasaras fotogrāfiju apraksts;
Novadu tekstu lasīšana un izpratne, kas satur vairākus nepazīstamus vārdus, kuru nozīmi var uzminēt no konteksta, kā arī jautājumu un atbilžu uz tiem sagatavošana.
Prakses laikā Vologdas pilsētas pašvaldības izglītības iestādē “16. vidusskola” tika izmantoti visi uzskaitītie punkti, izņemot vārdu iegaumēšanu, izmantojot kārtis un ritmu, kā arī pašu skolēnu vasaras fotogrāfiju aprakstu.
Saskaņā ar Skolotāju grāmatas ieteikumiem minimālai asimilācijai ir pakļauti šādi runas modeļi: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich kara total deprimiert. Da war richtig tika zaudēts! Wir hatten Glück/Pech mit dem Wetter. Es regnet. Die sonne scheint.
Praksē ar šiem runas paraugiem var nepietikt, tāpēc par šo tēmu varat piedāvāt alternatīvu leksisko minimumu, sadalot to vairākās apakštēmās.
"Die Erlebnisse" (Iespaidi):
|
Pozitīvi |
Negatīvs |
|
|
1. Eskarš gigantisks/voll foršs/ super/ romantisks/fantastiski/wunderbar/maksas/gemеtlich/ nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen tollen Blick! 3. Da war richtig tika zaudēts! |
Es karš(Kopā)bltsd/ smirdētlangweilig/ schrecklich/langweilig/nervig/ scheuЯlich. Tik karšsehr mеde/total deprimiert. Da kara nichts los! |
Prezentētajā apakštēmā 1. punktā minētās klišejiskās frāzes vāji skolēni var minimāli asimilēt.Studentiem ar vidējo sasniegumu līmeni jāapgūst 1.-2.punktā minētie apgalvojumi. Spēcīgiem un pietiekami motivētiem studentiem jāapgūst 1.-3.punktā ietvertās frāzes. Ir arī vērts atzīmēt, ka skolēni ar jebkāda līmeņa motivāciju un zināšanām tiek mudināti apgūt gan pozitīvas, gan negatīvas leksikas vienības.
"Das Wetter" (laika apstākļi):
|
Gegenvarta |
Vergangenheit |
|
|
1. Das Wetter ist gut/ schlecht. 2 . Es ist silts/ heiЯ/ trocken. 3 . Es ist kalt/ windig/ wolkig. 4. Es regnet (nicht). 5. Es schneit (nicht). 6. Die Sonne scheint(nicht). 7. Wir haben viel/ venigs Rēgens. 8. Wir habenviel/ venigs Šnē. 9. Wir haben Glückmit dem Wetter. 10. Wir haben Pech mit dem Wetter. |
Das Wetter war gut/ schlecht. Es war silts/ heiЯ/ trocken. Es war kalt/ windig/ wolkig. Es hat (stark/ein bisschen/ ьberhaupt nicht)geregnet. Es cepure (stark/ein bisschen/überhaupt nicht)geschneit. Die Sonne cepure (immer/manchmal/nie) geschienen. Wir hatten viel/ venigs Rēgens. Wir cepureviel/ venigs Šnē. Wir cepure Glückmit dem Wetter. Wir hatten Pech mit dem Wetter. |
Šajā apakštēmā tiek pieņemts, ka vāji studenti pārvalda 1.–3. apgalvojumu. Skolēniem ar vidējo sasniegumu līmeni jāapgūst klišejiskās frāzes 1.–6. Spēcīgajiem skolēniem jāapgūst frāzes 1-10. Gan vājiem, gan vidējiem, gan spēcīgiem skolēniem tiek lūgts apgūt minimālo vārdu krājumu gan tagadnes, gan pagātnes formās.
"Die Ferien" (brīvdienas):
1. Ich war... Tage/ Wochen in... (in der Stadt).
2. Ichkarš ir...(jemandem) iekšā... (In der Stadt).
3. Ich war mit... (jemandem) auf dem Campingplatz..
4 . Ich bin mit... (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nachder Stadt, dem Land) geflogen.
5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . Ich habebei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz übernachtet.
7 . Ichhabe/bin... (Partizip II der Verben).
...Līdzīgi dokumenti
Dialogiskās runas kā runas aktivitātes būtība. Studentu psiholoģiskās īpašības. Izglītības un komunikatīvo situāciju attīstības un pielietošanas problēmas stāvoklis angļu valodas mācīšanas teorijā un praksē vidusskolā. Metodika V.P. Kuzovļeva.
diplomdarbs, pievienots 23.11.2014
Motivācijas loma mācībās runāt. Faktori, kas nosaka runas mācīšanas panākumus. Dialogiskās runas šķirnes un īpašības. Pamatmetodes, paņēmieni un runas vingrinājumi nesagatavotas runas prasmju attīstīšanai mazās grupās.
kursa darbs, pievienots 04.02.2013
Runas prasmju attīstīšanas metodes. Runas mācīšanas pamatprincipi. Situacionālisms kā viens no galvenajiem runas mācīšanas principiem. Komunikatīva apmācība sākotnējā posmā. Runāšana ir komunikatīvās mācīšanās mērķis un līdzeklis.
kursa darbs, pievienots 14.02.2004
Dialoga jēdziens, tā būtība un iezīmes, psiholoģiskās un lingvistiskās īpašības. Vingrinājumu sistēma un tehnoloģija interaktīvās runas mācīšanai vācu valodas stundās. Lomu spēļu vieta un loma vācu valodas apguves procesā 3. klasē.
diplomdarbs, pievienots 24.01.2009
Runas mācīšanas problēma kā viena no galvenajām svešvalodu mācīšanas metodikā. Pārstāstīšanas izmantošanas vingrinājumu sērijas izstrādes posmi, kuru mērķis ir uzlabot runas prasmes angļu valodas stundās.
diplomdarbs, pievienots 02.02.2014
Jaunāko skolēnu psiholoģiskās īpašības, kas ņemtas vērā, apgūstot svešvalodu. Psihotehniskās spēles runas izteikumu leksikas un gramatiskās formatēšanas prasmju mācīšanai. Spēļu un spēļu vingrinājumu aprobācija mācībās.
diplomdarbs, pievienots 01.06.2015
Vidusskolēnu apmācības un izglītības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Dikts kā veids, kā attīstīt skolēnu pareizrakstības kompetenci, tā īstenošanas specifiku un īpatnības, kā arī pedagoģiskās tehnikas un metodes.
diplomdarbs, pievienots 08.10.2017
Dialogiskās komunikācijas formas mācīšanas stratēģija un saturs. Runas aktivitāte krievu valodas kā svešvalodas mācīšanā. Dialogiskās komunikācijas pamatformas (situācijas dialogs un tematiskā saruna). Runas vingrinājumi mācībās.
kursa darbs, pievienots 17.01.2011
Runāšana kā runas aktivitātes veids. Zināmās svešvalodas mācīšanas metodes, to pielietošanas grūtības vidusposmā. Vidusskolas skolēnu psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības. Runāšanas vingrinājumu izstrāde.
kursa darbs, pievienots 11.06.2014
Dialogiskās runas mācīšanas iezīmju analīze 5.-6.klasē franču valodas stundās. Skolēnu runas zināšanu un prasmju apguves līmeņi. Dialogiskās runas tipoloģija. Dialogiskās runas apguves grūtības un iespējamie to pārvarēšanas veidi.
