Mūsu bērnudārza un skolas mijiedarbības pieredze. Pirmsskolas izglītības iestāžu un skolu mijiedarbības organizēšanas formas un metodes

Tēma: "Es drīz iešu uz skolu"

Pabeidza: Guseva N.E.

MBDOU Nr.36 skolotājs

Elabuga

Bērnu vecums: Sagatavošanās skolas vecumam 6-7 gadi

Projekta veids: orientēts uz informāciju,

Izpildītāji:

Sagatavošanas grupas skolotājs;

sākumskolas skolotāji;

Muzikālais vadītājs;

Izglītības psihologs;

Vecāki;

Bērni.

Projekta aktivitātes ilgums: Vidēja termiņa projekts – 2 mēneši,

Mērķis: Pozitīvas bērnu attieksmes veidošana pret gaidāmo skolas gaitu, personiskajām īpašībām, adekvātu pašvērtējumu un psiholoģisko sagatavotību kopumā.

Uzdevumi:

Nodrošināt katra bērna emocionālo labsajūtu, stiprinot pirmsskolas vecuma bērna garīgo veselību;

Veidot bērnos un vecākos pozitīvu attieksmi pret skolu, tai skaitā holistiskajā pedagoģiskajā procesā, daudzveidīgas kopīgās darbības formas;

Attīstīt bērnos izglītojošo aktivitāšu priekšnosacījumus: komunikācijas un uzvedības prasmes, izziņas procesus, adekvātu pašvērtējumu, veicinot “skolēna” jaunas sociālās pozīcijas pieņemšanu;

Veicināt sadarbību, organizēt pirmsskolas izglītības iestādes nepārtrauktību ar skolu, iepazīties ar skolu un skolotāja profesiju;

Paaugstināt vecāku kompetences līmeni jautājumā par bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai veidošanu, izstrādājot pasākumu kopumu, tikšanās un ieteikumus vecākiem šajā virzienā.

Priekšmeta attīstības vides izveide, lai iepazīstinātu bērnus ar skolu.

Problēma.

Mēs dzīvojam 21. gadsimtā, kurā ļoti augstās dzīves prasības bērnu audzināšanas un izglītības organizēšanā liek meklēt jaunas, efektīvākas psiholoģiskas un pedagoģiskas pieejas un mācību metodes.Jebkuras izglītības iestādes svarīgs uzdevums ir katra bērna personības daudzveidīga attīstība un viņa sociālā adaptācija sabiedrībā.Tas, cik labi bērns ir sagatavots skolai, kāda ir viņa garīgā veselība, noteiks viņa adaptācijas panākumus, ieiešanu skolas dzīvē, izglītības panākumus un psiholoģisko labklājību.

Ievērojamam skaitam bērnu, neskatoties uz “pases” vecumu un “skolas” prasmēm un iemaņām, ir lielas mācīšanās grūtības. Galvenais viņu neveiksmes iemesls ir tas, ka viņi joprojām ir mazi “psiholoģiski”, tas ir, viņi nav gatavi skolas veida izglītībai. Pati dzīves loģika nosaka, ka ir jāizstrādā kritēriji un rādītāji bērnu psiholoģiskajai sagatavotībai skolai, nevis jākoncentrējas tikai uz bērnu fizisko vai pases vecumu.

Šobrīd pirmsskolas izglītības sistēmā notiek izmaiņas. Ieviešot federālo štata izglītības standartu pirmsskolas izglītībā, mērķa vadlīnijas paredz pirmsskolas vecuma bērniem izglītības aktivitātes priekšnosacījumu veidošanos pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā: gatavību uzņemties skolēna lomu, mācību motīvu attīstību. , spēja pakārtot impulsīvas vēlmes apzināti izvirzītajiem mērķiem, morālo motīvu attīstība, spēja kritiski novērtēt savu rīcību, priekšroka sociālajiem veidiem, kā novērtēt savas zināšanas.

Bērna sagatavošana atbilstoši šīm prasībām ir galvenais pirmsskolas izglītības uzdevums.

Ieviešot federālo valsts izglītības standartu, īpaši svarīga kļūst pirmsskolas izglītības un sākumskolas izglītības nepārtrauktība, ir nepieciešams radīt apstākļus bērnudārza un skolas nepārtrauktībai, veicot dažādas kopīgas aktivitātes.

Izglītības telpā piedalās skolotāji, vecāki un bērni, tāpēc veiktajām aktivitātēm jābūt vērstām uz visiem izglītības procesa dalībniekiem

Atbilstība:

Liela loma bērnu sagatavošanā skolai ir vecākiem, taču ne visi zina, kā pareizi sagatavot bērnu turpmākajai skolas dzīvei. Galvenais vecāku kļūdu cēlonis, gatavojot bērnus skolai, ir nepietiekams ģimenes izglītības kultūras līmenis. Lielākā daļa skolotāju un vecāku pievērš uzmanību bērna intelektuālajai gatavībai skolai. Tomēr bērnu augstais intelektuālās attīstības līmenis ne vienmēr sakrīt ar viņu personīgo gatavību skolai; Bērniem nav izveidojusies pozitīva attieksme pret jauno dzīvesveidu, gaidāmajām izmaiņām apstākļos, noteikumos, prasībās, kas ir rādītājs viņu attieksmei pret skolu. Viena no galvenajām psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļām ir motivējošā gatavība skolai. Motivējošā gatavība mācīties skolā ietver bērna attīstīto vajadzību pēc zināšanām, prasmēm, kā arī vēlmi tās pilnveidot. Motivējoša gatavība skolai ir priekšnoteikums bērna veiksmīgai adaptācijai skolai, viņa ieņemšanai “skolnieka amatā”

Tādējādi kļūst aktuāla nepieciešamība pēc pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskās sagatavošanas mācībām skolā, un ir svarīgi veikt pasākumu sistēmu, kas veicina “skolēnu iekšējās pozīcijas” veidošanos. Tas nozīmē, ka ir jāorganizē pasākumi, kas sagatavo bērnus skolai.

Darba posmi:

Sagatavošanas posms:

Šī posma mērķis ir radīt apstākļus izvēlētās tēmas īstenošanai. Sagatavošanas posms ir nosacīti sadalīts blokos un ietver:
Informācijas vākšana par šo tēmu.
Vecāku lūgumu izpēte, viņu kompetence par šo tēmu.
Ilgtermiņa plāna izstrāde un piezīmju sastādīšana par skolotāja kopīgām aktivitātēm ar bērniem, kā arī ar vecākiem
Materiāla izvēle (spēle un metodiskā).

Veiciet bērnu aptauju.

Izvēlieties metodisko, populārzinātnisko un fantastikas literatūru, ilustrētu materiālu, rotaļlietas, spēļu un teātra aktivitāšu atribūtussagatavot bērnus skolai

Galvenā skatuve:

Darba saturs tiek strukturēts atbilstoši pedagoģiskā procesa blokiem:
1.bloks – tiešās izglītojošās aktivitātes.
2.bloks – skolotāja kopīgas aktivitātes ar bērniem (sarunas, daiļliteratūras lasīšana, spēles).
3. bloks – brīva patstāvīga darbība.
4. bloks – mijiedarbība ar vecākiem (anketas, sarunas, individuālas konsultācijas u.c.)

Pēdējais posms:

Tas ietver diagnostikas bloku, kura mērķis ir apkopot darbu un identificēt rezultātus

Ekskursija uz skolu.

Darbu izstāde “Es esmu students” (piedalās bērni, vecāki, skolotāji)

Kooperatīvā darbība

skolotājs un bērni:

Saruna "Ko es darīšu skolā"“Par skolu, ko viņi tur māca”

“Mēs esam topošie pirmklasnieki”, “Profesija-skolotājs”

“Par ko es kļūšu, kad pabeigšu skolu” un citi.

Darbu lasīšana par tēmu “Skola”

D/spēle “Portfeļa piedzīvojumi”

Zīmējums "Es un skola"

Jautri kopā ar 1. "A" klases skolēniem

Intelektuālā spēle "Gudrs un gudrs"

Mīklu vakars "Drīz uz skolu".

Dziesmu un dzejoļu klausīšanās un mācīšanās par skolu

Tikšanās ar pirmklasniekiem (bijušajiem pirmsskolas audzēkņiem)

Lomu spēle "Bibliotēka".

Saruna par skolas bibliotēku.

Bērnu darbu izstāde “Es zīmēju skolu

Atribūtu izgatavošana lomu spēlei “Skola”

Skolas ekskursija

Lomu spēle "Skola"

Bērnu patstāvīgās aktivitātes:

• Lomu spēle “Skola”, “Ģimene”; "Bibliotēka".

  Didaktiskās spēles “Savāc portfeli” un citas.

  Plaknes modelēšana - mozaīku ainu apkopošana par skolas tēmu..

  Dzejoļu lasīšana par skolu

  Ikebanu, pušķu darināšana no dabīgiem materiāliem dāvanai skolai.

  Zīmējums “Es zīmēju skolu”, “Mans portfelis”.

  Gleznu, ilustrāciju, pastkaršu ar skolas tematiku apskate.

Mijiedarbība ar vecākiem:

Anketa "Vai jūsu bērns ir gatavs skolai?"

Vecāku aptauja par viņu bērna gatavību skolai.

Informatīvo stendu noformēšana vecākiem par bērnu sagatavošanu skolai:

- “Padomi topošo pirmklasnieku vecākiem”;

- “Rokas sagatavošana rakstīšanai”;

- “Kā sagatavot bērnu skolai”;

- “Brīvprātīgas uzvedības veidošana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem”

- “Kas jāzina bērnam, kas iestājas skolā”

Nodarbību apmeklēšana sagatavošanas grupās pēc vecāku pieprasījuma

Kopīgas brīvdienas ar vecāku piedalīšanos

Mape “Psiholoģiskā gatavība skolai”

Konsultācijas: “Ģimenes loma topošā skolēna audzināšanā”, “Ģimenes loma topošā skolēna audzināšanā”.

Vecāku un sākumskolas skolotāju sarunas par pirmsskolas sagatavošanu.

Vecāku sapulce “Bērns uz skolas sliekšņa”

Prezentācija “Psiholoģiskā gatavība skolai”

Apaļais galds: "Ģimenē ir pirmklasnieks."

Modeļu izgatavošana bērnu spēlēm, atribūtiku lomu spēlēm

Mazu grāmatu veidošana ar bērniem par skolas tēmu

Gaidāmais Rezultāts:

Mēs pieņemam, ka mērķtiecīgs, daudzveidīgs skolotāja darbs ar bērniem un viņu vecākiem radīs pozitīvu dinamiku šādos rādītājos:

Paaugstināsies 7 gadīgo bērnu psiholoģiskās sagatavotības līmenis skolai, veidosies personīgā un motivējošā gatavība skolai;

Paaugstināsies pirmsskolas vecuma bērnu personīgo īpašību attīstības līmenis (ziņkārība, iniciatīva, griba utt.).. Pirmsskolas vecuma bērni aktīvāki apgūs jaunas lietas, būs pārliecināti par saviem spēkiem un iespējām.

Paaugstināsies vecāku kompetences līmenis jautājumā par bērna psiholoģiskās gatavības skolai veidošanu, kā arī vecāku aktīvās līdzdalības līmenis izglītības procesā;

Izzudīs bailes no nākotnes iestāšanās skolā un pāreja no bērnudārza uz skolu un pielāgošanās skolas apstākļiem bērniem būs dabiska un nesāpīga.

Viss iepriekš minētais nodrošinās veiksmīgu izglītību.

“Gatavība skolai nenozīmē spēju lasīt, rakstīt un matemātiku.

Būt gatavam skolai nozīmē būt gatavam to visu mācīt.

(Vengers L.A.)

Olga Stefanova
Pirmsskolas izglītības iestādes un skolas sadarbības formas nepārtrauktības jautājumos

Pirmsskolas izglītības iestādes un skolas sadarbības formas nepārtrauktības jautājumos.

Šobrīd nepieciešamība saglabāt izglītības nepārtrauktība un integritāte sfēra ir viena no svarīgākajām attīstības prioritātēm izglītība Krievijā.

Galvenais īstenošanas punkts nepārtrauktība ir, kā zināms, nosakot bērna gatavību mācīties skola. Gatavojoties skola ir viena no programmatūras sastāvdaļām pirmsskolas vecuma bērnu un skolu izglītības sistēmu nepārtrauktība.

Atbalsta līdzekļi nepārtrauktība ir nepārtrauktas pedagoģiskās tehnoloģijas izglītība, kas obligāti ietver pamatojumu nepārtrauktība(ziņkāres, spēju, radošās spējas attīstība iztēle). Mācot bērnus pirmsskola vecums tiek veidots, pamatojoties uz vecumam raksturīgām aktivitātēm (spēle, zīmējums, dizains utt.) kura ietvaros līdz 6-7 gadu vecumam veidojas priekšnoteikumi izglītojošai darbībai.

Ieeja uz skola un sākotnējais apmācības periods izraisa pārstrukturēšanu attēlu bērna dzīve un aktivitātes. Galvenais, kas bērnam ir vajadzīgs, ir pozitīva motivācija mācīties. Bērns uztver skola ir kā vēl viena spēle, kas var izrādīties nemaz ne tik pievilcīga, ja laika gaitā nepārvērsīsies par izglītojošu sadarbību ar skolotāju un vienaudžiem.

Izglītojošajām aktivitātēm ir nepieciešamas noteiktas zināšanas par apkārtējo pasauli, veidošanās elementāri jēdzieni. Bērnam jāspēj vispārināt un diferencēt apkārtējās pasaules objektus un parādības, plānot savas darbības, īstenot paškontroli. Tikpat svarīgas ir verbālās komunikācijas prasmes ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kā arī pietiekami attīstīta smalkā motorika.

Bet pilnvērtīgas izglītojošas aktivitātes var būt formā tikai pamatojoties uz spēli. "Nepabeigts darbs" ir nopietna problēma 6-7 gadus vecu bērnu dzīvē. Lai veiksmīgi iekļūtu skolas dzīve, lomu spēle ir svarīga, lai apgūtu nepieciešamo sociālo pieredzi. Spēlē tiek veidota prasme lietot runu, spēja sarunāties (noteikt noteikumus, sadalīt lomas, spēja vadīt un tikt kontrolētam. Bērns aktīvi apgūst "Lietu pasaule" Un "Cilvēku pasaule". Tas viss topošajam pirmklasniekam nepieciešams.

Īstenošanas mehānisms nepārtrauktība, tā sastāvdaļas darbojas ar noteiktu formas un metodes, kas tiek īstenots administrācijas, pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu, sākumskolas skolotāju īpaši organizēto aktivitāšu procesā, lai radītu apstākļus efektīvai un nesāpīgai bērnu pārejai uz sākumskolu skola.

Pēctecības formas var būt dažādas un viņu izvēli nosaka attiecību pakāpe, stils, attiecību saturs izglītības iestādēm. Parasti gada sākumā skolotāji sastāda kopīgu plānu, kura mērķis ir precizēt darbu pie trim galvenajiem norādes:

1. Darbs ar bērniem:

Ekskursijas uz skola;

Apmeklējums skolas muzejs, bibliotēkas;

Iepazīšanās un mijiedarbība pirmsskolas vecuma bērni ar sākumskolas skolotājiem un skolēniem skolas;

Dalība kopīgā izglītojošas aktivitātes, spēļu programmas;

Zīmējumu un amatniecības izstādes;

Tikšanās un sarunas ar bijušajiem bērnudārza audzēkņiem (pamatskolas un vidusskolas skolēni skolas) ;

Kopīgās brīvdienas (Zinību diena, iesvētīšana pirmklasniekos, bērnudārza izlaidums u.c.) un sporta sacensības pirmsskolas vecuma bērni un pirmklasnieki;

Piedalīšanās teātra aktivitātēs;

Apmeklējums pirmsskolas vecuma bērni nodarbību adaptācijas kurss, kas organizēts plkst skola(nodarbības pie psihologa).

2. Mijiedarbība starp skolotājiem:

Apvienotās mācību padomes (DOW un skola) ;

Semināri, meistarklases;

Pirmsskolas skolotāju un skolotāju apaļie galdi skolas;

Diagnostikas veikšana, lai noteiktu bērnu gatavību skola;

Mijiedarbība starp medicīnas darbiniekiem, pirmsskolas psihologiem un skolas;

Atvērt šovus izglītojošs aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs un atvērtās nodarbības in skola;

Pedagoģiskie un psiholoģiskie novērojumi.

3. Sadarbība ar vecākiem:

Kopīga audzināšana sanāksmes ar pirmsskolas skolotājiem un skolotājiem skolas;

Apaļie galdi, diskusiju sanāksmes, pedagoģiskās "dzīvojamās istabas";

Vecāku konferences, vakari jautājumi un atbildes;

Konsultācijas ar pirmsskolas pedagogiem un skolas;

Vecāku tikšanās ar topošajiem skolotājiem;

Atvērto durvju dienas;

Radošās darbnīcas;

Vecāku iztaujāšana un pārbaude, lai pētītu ģimenes labklājību, gaidot skola bērna dzīvē un adaptācijas periodā skola;

izglītojoši-spēļu treniņi un darbnīcas bērnu vecākiem pirmsskolas vecums, biznesa spēles, darbnīcas;

Ģimenes vakari, tematiskas brīvā laika aktivitātes;

Vizuālie saziņas līdzekļi (plakātu materiāls, izstādes, pastkastīte jautājumi un atbildes utt..);

Jau vairākus gadus mūsu pirmsskola jauktā vecuma grupa sadarbojas ar filiāli"Želtuhinskas vidusskola".

Izanalizējot visu iepriekšējo darbu pie nepārtrauktība, nonācām pie secinājuma, ka, pirmkārt, ir nepieciešams attīstīt vienotu, sistemātisku un konsekventu abu struktūru darbu, pirmsskolas un sākumskolas izglītība. Pārskatījām savu darbu un izstrādājām kopīgu pasākumu plānu, kura īstenošana bija vērsta nevis uz metodisko aktivitāšu skaita palielināšanu, bet gan uz kvalitātes uzlabošanu. pirmsskolas un pamatizglītības saikņu nepārtrauktība, ļaujot izprast katra darbu no iekšpuses.

Plānojot darbu, koncentrējamies uz absolventa portretu pirmsskolas izglītības iestāde, kam jāatbilst mūsdienu prasībām bērniem, kas iestājas pirmajā klasē.

Sadarbojoties efektīvi ir kļuvuši šādi: mijiedarbības formas tāpat kā savstarpēja iepazīšanās ar izglītības programmas pirmsskolas grupām un skolām, apvienoto pedagoģisko padomju, meistarklašu organizēšana. Vēl viena svarīga, mūsuprāt, darba joma pirmsskolas grupa un skola- kopīgu svētku, izstāžu organizēšana, dalība projekta aktivitātēs un citos interesantos pasākumos.

Sagatavošanas grupas skolotāji apmeklē matemātikas un krievu valodas stundas pirmajā klasē. Skolotāja, kura uzņem pirmklasniekus nākamajam mācību gadam, apmeklē lasītprasmes nodarbības plkst pirmsskolas grupa. Iepazans ar darba plnoanas specifiku in pirmsskola grupu un tematisko nodarbību plāniem skola dod skolotājiem iespēju apmainīties ar pieredzi, atrast optimālas metodes, paņēmienus un darba formas, iepazīstina ar bērnu dzīves un izglītības vidi un organizāciju. Šis sadarbības formas Skolotāju izpratne par bērna attīstības procesa nozīmi, nevis zināšanu uzkrāšanu, palīdz uzturēt bērnu veselību un nosaka veidu izvēli, kā individuāli pietuvoties topošajam skolēnam.

Bērni no sagatavošanas grupām tiek diagnosticēti divas reizes gada laikā. skola izglītības psihologs. Pirmkārt: septembrī-novembrī - lai noteiktu attīstības līmeni un veidotu mācību un attīstības procesu, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības. Otrkārt: aprīlī-maijā - lai noteiktu sasniegto līmeni. Diagnostikas starplaikos izglītības psihologs kopā ar pedagogiem un vecākiem strādā, lai koriģētu noteiktas novirzes.

Ekskursijas pirmsskolas vecuma bērni uz skoluĪpaši priecīgu iespaidu uz bērniem atstāj muzejs un bibliotēka. Bērni apgūst apstākļus un tradīcijas skolas dzīve.

Gada laikā pirmsskolas vecuma bērni apmeklē pulciņu« Skola topošais pirmklasnieks". Kur viņiem izdodas pierast un iemīlēt savu pirmo skolotāju.

Laba tradīcija ir tā, ka dienās skola brīvdienas, pirmklasnieki var atkal atcerēties pirmsskolas bērnība, skatieties skolotājus, spēlējiet savā grupā. Un, galvenais, sajust, ka bērnudārzā viņus atceras, ka viņi ir gaidīti, ka viņus šeit mīl, interesē viņu panākumi un grūtības. Savukārt bērni sagatavošanas grupā labprāt satiekas ar vecākiem draugiem, apmainās ar iespaidiem, brīvi komunicē ar viņiem, piedalās kopīgās spēlēs un aktivitātēs.

Studenti skolas, savukārt, ir svētku un pasākumu dalībnieki pirmsskolas grupa, iejūtoties pasaku varoņu lomās.

Visa gada garumā mūsu bērni uzzina daudz par skola, viegli orientēties ēkā skolas. Viņi tur dodas ar prieku. Un mēs ceram, ka viss mūsu paveiktais darbs papildinās sistēmu un palīdzēs mūsu absolventiem viegli pielāgoties un labi mācīties.

Sadarbība ar skolu

Jau vairākus gadus bērnudārzs veiksmīgi sadarbojas ar Pašvaldības izglītības iestādi LOOSH un Pašvaldības izglītības iestādes vidusskolu, pateicoties tam, ka šajās skolās mācās visi Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes absolventi. Bērnudārzu un skolu darbība tiek organizēta, pamatojoties uz vienošanos un kopīgu darba plānu mācību gadam. Gatavība mācībām sākumskolā paredz fizioloģisko briedumu un psiholoģisko gatavību, gatavība mācībām sākumskolā paredz spēju mācīties.

Mērķis sadarbība starp pirmsskolas izglītības iestādēm un skolām ir šāda:

Veidot nepārtrauktas saiknes, savienojot bērnu audzināšanu un izglītošanu pirmsskolas izglītības iestādēs un sākumskolās holistiskā pedagoģiskā procesā, veidot tos uz vienota organizatoriskā un metodiskā pamata.

Uzdevumi:

· koordinēt pirmsskolas un sākumskolas izglītības mērķus un uzdevumus;

· nodrošināt apstākļus bērnu vienmērīgai pārejai no rotaļnodarbībām uz izglītojošām aktivitātēm, nodrošinot veselības saglabāšanu un veicināšanu, pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu psihofiziskās attīstības nepārtrauktību;

· nodrošināt pirmsskolas un skolas pamatizglītības programmu un programmu pēctecību.

Mijiedarbība starp pirmsskolas izglītības iestādēm un skolām tiek veikta saskaņā ar kopīgi izstrādātu plānu trīs jomās:

es. Metodiskais darbs. Uz skolu un pirmsskolas izglītības iestāžu bāzes notiek semināri sākumskolas skolotājiem un pedagogiem par dažādām problēmām: (“Universālo izglītības aktivitāšu (UAL) veidošanās nepārtrauktība pirmsskolas izglītības iestādēs un sākumskolās”, “Attīstības tehnoloģiju nepārtrauktība pirmsskolas izglītības iestādēs - sākumskolās, kā II paaudzes standartu ieviešanas pamats”, “Pirmās klases skolēnu adaptācija skolai”, “Bērna psiholoģiskā sagatavotība skolai”). Semināri ietver savstarpējus mācību stundu apmeklējumus pirmajās klasēs un nodarbības bērnudārza sagatavošanas grupā. Skolotāji, kuri pieņem darbā pirmās klases nākamajam mācību gadam, apmeklē nodarbības pirmsskolas izglītības iestādē.

Skolas un bērnudārza audzinātājām ir iespēja kopīgi pārrunāt aktuālas problēmas un koriģēt savas aktivitātes: runāt par katra bērna radošo attīstību, kā katram bērnam atrast “atslēgu”, balstoties uz viņa iepriekšējo dzīves pieredzi. Šādas tikšanās ļauj pedagogiem un skolotājiem uzlabot mācību metodes un uzlabot darba kvalitāti.

II. Nākamā svarīgā darba joma ir strādājot ar vecākiem. Vecāki saņem konsultācijas no topošo pirmo klašu skolotājiem, psihologa, apmeklē vecāku sapulces, kas veltītas bērna gatavības skolai jautājumiem un iepazīstas ar katra skolotāja izmantotajām programmām un priekšrocībām, apmeklē “Atvērto durvju dienas” skolās un “Skolā”. topošie pirmklasnieki” kopā ar saviem bērniem Tādējādi ikviens vecāks ir iepazinies ar topošo pirmo klašu skolotājiem, ir priekšstats par skolu un izglītības skolu programmām, t.i. var izdarīt izvēli.

III. Darbs ar bērniem. MDOU bērni iepazīst savus skolotājus, dodas ekskursijās un apmeklē brīvdienas un brīvā laika aktivitātes skolā, kā arī mācās “Nākotnes pirmklasnieku skolā”. Adaptācijas nodarbības ļauj pārvarēt sekas, ko rada bērna negatīvā pieredze saskarsmē ar sabiedrību, un nozīmē vieglāku pielāgošanos skolas apstākļiem. Izlaižot bērnus no pirmsskolas izglītības iestādēm, tiek aizpildītas individuālas kartes, kurās atspoguļoti bērna fiziskās un garīgās attīstības parametri, viņa intereses un tieksmes, tiek piedāvāti speciālistu ieteikumi.

Kopīgs darbs, lai izveidotu priekšnoteikumus bērnu izglītojošai darbībai, veicina:

Labvēlīgu apstākļu radīšana un uzlabošana bērna personīgās attīstības nodrošināšanai, garīgās un fiziskās veselības stiprināšanai; sociālo un morālo normu veidošana un gatavība skolai;

Pilnveidosim izglītības procesa organizācijas formas un mācību metodes pirmsskolas izglītības iestādēs un sākumskolās.

Nodrošināsim sekmīgāku bērnu pielāgošanos mācībām sākumskolā, saglabājot pirmsskolas vecuma bērnu vēlmi mācīties un attīstīties.

Plāns MDOU Nr.5 kopīgam darbam ar skolām

1. Valsts pirmsskolas iestādes veic plašu izglītojošā darba programmu bērnu sagatavošanai skolai. Bērnu sagatavošanai skolai jābūt visaptverošai un jāsāk ilgi pirms iestāšanās skolā, pirmkārt, ar ģimeni un pirmsskolas iestādi.

Valsts pirmsskolas izglītības /ģimene, pirmsskolas izglītības iestāde, skola/ mērķi un uzdevumus nosaka vispārējie izglītības mērķi, ņemot vērā bērnu vecuma specifiku. Līdz ar to pēctecības nozīme pirmsskolas izglītības iestāžu un skolu darbā:

· Nosacījums bērnu sagatavošanas skolai uzdevuma sekmīgai īstenošanai.

· radot apstākļus vienotas, dinamiskas un perspektīvas izglītības un apmācības sistēmas ieviešanai pedagoģiskajā procesā, kas nodrošina personības veidošanos.

· izglītības un apmācības apstākļu tuvināšana, kā rezultātā pāreja uz jauniem izglītības apstākļiem notiek ar vismazākajām psiholoģiskajām grūtībām.

· dabiska bērnu iekļūšana jaunos apstākļos, kas palīdz paaugstināt mācību efektivitāti jau no pirmajām skolas dienām.

2. Tātad nosacījums veiksmīgai bērnu sagatavošanas skolai uzdevuma īstenošanai ir pēctecības klātbūtne bērnudārza un skolas darbā - jēgpilna, divpusēja saikne, kas, no vienas puses, paredz fokusu. audzināšanas darbu bērnudārzos, ņemot vērā skolas prasības, un, no otras puses, skolotāja paļaušanos uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeni.

Darbam nepārtrauktības ar skolu veidošanai ir sekojoši virzieni: izglītības saturs, metodes, formas.

Metožu un formu nepārtrauktības nosacījums ir vienotība to fokusā uz apziņas nodrošināšanu, zināšanu stabilu asimilāciju, garīgo spēju attīstību un radošo darbību gan skolā, gan bērnudārzos.

Nodarbības un nodarbības vispārīgajām iezīmēm jābūt:

1. programmatiskais saturs;

2. skaidri organizēts laika regulējums;

3. skolotāja vadošā loma;

4. zinātniski pamatotu metožu un paņēmienu izmantošana.

Nepieciešama arī pedagoģisko prasību un izglītības nosacījumu nepārtrauktība. Galu galā pirmsskolas vecuma bērnu iegūtās uzvedības formas, morāles idejas un jūtas ir jaunu morālās apziņas formu pamats sākumskolā. Skola savukārt rada apstākļus tālākizglītībai:

1. skola rada nepieciešamos apstākļus kolektīvisma tālākai kvalitatīvai attīstībai.

2. Skolā veidojas augstas pilsoniskās jūtas /patriotisms, pienākuma apziņa/.

3. Skolā turpinās darbs pie estētiskās izglītības.

4. skolas izglītības procesā notiek nepārtraukta visu personības aspektu attīstība

Tādējādi visa pirmsskolas un skolas pedagoģiskā procesa koncentrēšanās uz bērna personības vispusīgu attīstību ir pamatnosacījums nepārtrauktības sasniegšanai.

Skolotāji sastāda vienotu kopīgu plānu, kura mērķis ir konkretizēt darbu šajās jomās: 2 daļas - audzinātāja un skolotāja kopīgā darba saturs; bērnu iepazīstināšana ar skolu.

Pedagogu un skolotāju kopīga darba organizēšanas formas var būt:

· Bērnudārzu, skolu apmeklējumi

· Dalība pedagoģiskajās padomēs

· Savstarpēja konsultācija

· Kopīga vecāku sapulču rīkošana

· Konferenču organizēšana

· Izglītības un apmācības programmu izpēte u.c.

ietver motivācijas gatavību bērna vēlmē mācīties, vēlmē būt skolēnam, noteiktu gribas un sociālās attīstības līmeni.

Īpašā gatavība ir papildinājums vispārējai gatavībai, ko nosaka speciālo zonu klātbūtne.

4. Viens no svarīgākajiem nosacījumiem nepārtrauktības starp bērnudārziem un skolām praktiskai īstenošanai ir lietišķo kontaktu veidošana starp sagatavošanas grupas skolotājiem un skolas 1.klases skolotājiem, kas tiek veikta dažādos aspektos:

1. Informatīvais un izglītojošais aspekts - savstarpēja iepazīšanās ar izglītības darba uzdevumiem.

2. Metodiskais aspekts - savstarpēja iepazīšanās ar izglītības darba metodēm un formām vecākajās, sagatavošanas grupās un skolas 1. klasē.

3. Praktiskais aspekts - izteikts, no vienas puses, iepriekšēja iepazīšanās ar topošajiem audzēkņiem, no otras puses, bijušo audzēkņu uzraudzībā mācību laikā skolas 1. klasē.

Konkrētas šī satura īstenošanas formas ir audzinātāju un skolotāju nepārtraukta mijiedarbība un sistemātiskas savstarpējas vizītes / skola, bērnudārzs /, t.i., visaptverošas jēgpilnas sadarbības veidošana starp bērnudārzu un skolu ir atslēga augsta sagatavotības līmeņa sasniegšanai. bērnu uz skolu.

Ģimenes loma bērna attīstībā.

Ģimenei ir liela loma bērna personības attīstībā: uzvedības normu asimilācijā, individuālo īpašību un spēju attīstībā.

57.Pedagoģiskā procesa plānošana pirmsskolas iestādē. Pedagoģiskās prasības darba plānu sastādīšanai

PEDAGOĢISKĀ PROCESA PLĀNOŠANA ir iepriekš noteikta izglītības darba kārtība un secība, norādot nepieciešamos nosacījumus, līdzekļus, formas un metodes.

Pedagoģiskā procesa plānošanas pamats ir programma, pēc kuras darbojas pirmsskolas iestāde. Mūsdienu bērnudārzu prakse ietver tieksmi demokratizēt visus darbības aspektus, balstoties uz radošu pieeju dažādiem procesiem, tostarp plānošanai. Šeit katrs bērnudārzs var izvēlēties plānošanas veidus un formas un ievietot tajos noteiktu saturu. Plānošana ir vērsta uz pedagoģiskā procesa organizēšanu gan bērnudārzam kopumā, gan atsevišķi katrai vecuma grupai. Plānošanas galvenais mērķis ir noteikt / Konkrētus izglītības darba uzdevumus konkrētam laika periodam, kā arī aktivitāšu veidus, to organizēšanas metodes un uzdevumu risināšanas līdzekļus, kas nodrošina programmas īstenošanu.

Plānošanas principi: zinātnisks, daudzsološs, konkrēts, regulārs, konsekvents, atkārtojams. Pamatojoties uz principiem, plānojot visu bērnudārza darbu, jāatbilst noteiktām Prasībām:

1. Plānošanas pamatā jābūt vispārējam bērnu audzināšanas un izglītošanas mērķim, kā arī atbilstošiem uzdevumiem. Pamatojoties uz to, tiek plānots bērnu dzīves saturs, viņu darbības organizēšanas formas un darba metodes.

2. Plānošanai jābūt vērstai uz pedagoģiskā procesa organizēšanu kopumā: precizējot pirmsskolas iestādes uzdevumus, izvēloties pedagoģiskās ietekmes saturu un metodes atbilstoši izglītības uzdevumiem un bērnu vecumam.

3. Izglītības darba plānošanā jāiekļauj izglītības un apmācības pamatprincipu saglabāšana.

4. Plānam jābūt reālam un izpildāmam, un tam jābūt rīcības ceļvedim. ]

Programmas saturs ir noteikts izglītības darba plānos. Plānojot Nodarbības, tiek ņemti vērā galvenie asimilācijas posmi (primārā uztvere, zināšanu un prasmju paplašināšana un vispārināšana, to izmantošana dzīvē), tiek nodrošināta materiāla atkārtošanās un tā sarežģītības pakāpeniskais raksturs. Mācības turpinās ārpus stundām, ikdienas dzīvē, spēlēs un darbā. Paredzēts veikt novērojumus (programmas uzdevumi un pamattehnikas), didaktiskās spēles, vingrinājumus ar didaktiskajiem materiāliem. Personas morālo īpašību veidošana tiek veikta visa izglītojošā darba ar bērniem procesā.

Tāpēc tikumiskā audzināšana nav plānota kā patstāvīga sadaļa. Plāns atspoguļo darbu pie bērnu uzvedības un kultūras un higiēnas prasmju attīstīšanas (prasmju apjoms, to veidošanas secība, audzināšanas metodes). Runājot par Spēli, tiek plānotas nevis bērnu rotaļnodarbības, bet gan skolotāja pedagoģiskās aktivitātes spēļu vadīšanā (uzdevumi un vadīšanas paņēmieni).

Darba aktivitātes plānošana balstās uz 2 uzdevumu grupām: bērnu darba prasmju un iemaņu attīstīšana un līdz ar to morālo īpašību attīstīšana. Visefektīvākā ir plānošana atbilstoši darba organizācijas formām (norādīts bērnu darba apjoms un saturs, aprīkojums, kā arī darba iemaņu, individuālā darba mācīšanas metodes un paņēmieni).

Turklāt darba ar vecākiem konkrētais saturs un organizācijas formas ir pakļautas plānošanai.

Pirmsskolas iestāžu praksē ir izveidojušies šādi plānošanas veidi: gada, ilgtermiņa, kalendāra vai kārtējā, kalendārā-perspektīvā.

Gada plāns ir visas komandas kopīgs radošs darbs. Tajā noteikti pirmsskolas iestādes uzdevumi gadam un to īstenošanas pasākumi, kas aptver visus bērnudārza darbības aspektus. Plāns ietver šādas bērnudārza darba sadaļas: a) darbinieku profesionālā līmeņa un uzņēmējdarbības kvalifikācijas paaugstināšana, pedagogu darba apgūšana un kontroles veikšana; b) metodiskais darbs; c) pedagoģiskā propaganda vecāku un sabiedrības vidū; d) administratīvais un saimnieciskais darbs; e) saikne starp bērnudārzu un skolu. Gada plānu var uzrādīt dažādās formās (grafiks, plāns, planšetdators).

Ilgtermiņa plāns tiek sastādīts uz mēnesi un ietver šādas sadaļas:

I. Bērnu aktivitātes ārpus stundām (fiziskā audzināšana un veselības darbs; kultūras un higiēnas prasmju izglītošana; kulturālas uzvedības prasmju un paradumu audzināšana, pozitīvas attiecības; vides iepazīšana un runas attīstība; dabas iepazīšana; rotaļas; darbs) patstāvīga mākslinieciskā darbība, brīvdienas un izklaide).

P. Mācīšanās klasē.

Sh Individuālais darbs ar bērniem.

1U. Darbs ar vecākiem.

U. Darba uzskaite.

U1. Papildinājumi.

Plānam pievienots bērnu saraksts; jūs, literatūras saraksts, aktivitāšu grafiks un diagramma-atgādne bērnu un skolotāja aktivitāšu organizēšanai visas dienas garumā.

Kalendārais plāns tiek sastādīts 1-2 nedēļām. Tā rakstīšanas forma var būt plāns-piezīme, kas detalizēti aptver visas aktivitātes visas dienas garumā: no rīta (individuālais darbs ar bērniem, darbs pie kultūras, higiēnas un pašapkalpošanās prasmju attīstīšanas, didaktiskās spēles vadīšana u.c. .), klasē (veids, tēma, programmas saturs, metodiskie paņēmieni, vizuālais materiāls u.c.), pastaigā (novērojumi, darbs, āra spēles, rotaļnodarbības, individuālais darbs), pēcpusdienā un vakarā (dažādas rotaļas). aktivitātes, darbs, izklaide). Papildus kontūrplānam kalendāra plānu var izveidot tabulas diagrammas veidā.

Grafiks-perspektīvas plāns Parasti sastāda tabulas-shēmas veidā. Nedēļā paredzētas nodarbības, aktivitātes brīvā dabā un individuālais darbs ar bērniem. Mēnesī paredzēts darbs ar vecākiem, rīta vingrošana, izklaide.

Sadarbība starp vispārizglītojošo skolu un pirmsskolas iestādi

Temats: sadarbība starp vispārizglītojošo skolu un pirmsskolas iestādi
Projekta atbilstība:
Mūsdienu sabiedrībā bērns kļūst par pilntiesīgu sabiedrības locekli tikai tad, kad viņš apgūst sociālās normas un kultūras vērtības vienotībā ar savas darbības īstenošanu, pašattīstību un pašrealizāciju sabiedrībā. Tas ir iespējams, ja bērns efektīvi pielāgojas skolas sabiedrībai, no vienas puses, un, no otras puses, spēj izturēt tos dzīves konfliktus, kas traucē viņa attīstībai, pašrealizācijai un pašapliecināšanai.
Viens no galvenajiem šķēršļiem, pirmklasniekam pielāgojoties skolas videi, ir stresa situācija, kurā viņš nonāk, ierodoties skolā. Uzturēšanās vietas, vides, darbības ritma, ikdienas dzīves satura maiņa negatīvi ietekmē bērna psihi. Ar to saistīta psiholoģiskā krīze 6 gadu vecumā, kas rodas tādēļ, ka mazuļa nervu sistēma nespēj tikt galā ar pārmērīgo slodzi un jauniem iespaidiem, kas rodas, pārejot uz nākamo dzīves attīstības posmu.
Tādējādi, lai pirmsskolas absolventa adaptācija būtu veiksmīgāka, ir nepieciešams, lai bērna (pirmsskolas vecuma bērns - jaunākais skolēns) aktivitātes un sociālā statusa maiņas robežperiods noritētu pēc iespējas mierīgāk, ņemot vērā bērna personīgās un psiholoģiskās īpašības. sešus gadus veci bērni.
Mērķi:
bērnudārza–skolas pārejas perioda seku izlīdzināšana;
radot apstākļus pirmklasnieka maksimāli bez stresa adaptācijai skolā.
Gaidāmais Rezultāts: pirmsskolas iestādes absolvents ir sociāli pielāgots un sociāli aizsargāts atbilstoši psihovecuma vajadzībām, gatavs uzsākt mācības vispārizglītojošā skolā.

Uzdevumi:
attīstīt bērna aktivitāti mijiedarbībā ar vidi;
attīstīt uzvedības kultūru (veidot sabiedrībā paradumus un uzvedības noteikumus);
attīstīt sociālo kultūru (pareizu attieksmi pret apkārtējo realitāti, pret dabu);
audzināt pilsonību (pareizu attieksmi pret darbu, valsts un privāto īpašumu);
iemācīt bērnam pielietot savas esošās zināšanas, prasmes un iemaņas saskarsmē un mijiedarbībā ar ārpasauli;
sniegt vecumam atbilstošas ​​vispārizglītojošas zināšanas un priekšstatus par sevi un citiem;
veidot nacionālo kultūru (cieņa pret valsts simboliem, valsts kultūras tradīciju saglabāšana, vēsturiskā nacionālā mantojuma izglītība);
attīstīt radošuma līmeni (radīt spēju), iesaistoties dažādās aktivitātēs;
uzlabot sešgadnieku spēļu kultūru, jo šī vecuma bērna psihes centrālais jaunveidojums ir lomu spēles.

Darbs ar bērniem:
iemācīt bērniem kontaktēties ar citiem, ar vienaudžiem, lai neizjauktu esošās attiecības;
iesaistīt bērnus, lai nostiprinātu prasmes daudzpusīgos sociālajos kontaktos, pamatojoties uz interesi par noteikta veida aktivitātēm;
principiem un metodēm darbā ar bērniem mijiedarbības procesā stingri jāatbilst personības veidošanās psiholoģiskajiem likumiem;
radīt visus apstākļus potenciālo indivīda iekšējo rezervju apzināšanai un attīstībai;
sniegt psiholoģisko palīdzību, lai pielāgotos mainīgajiem ikdienas dzīves apstākļiem;
palīdzēt asimilēt nacionālās un vispārcilvēciskās morālās vērtības;
iemācīt bērniem pielietot esošās zināšanas, prasmes un cilvēku saskarsmes prasmes ikdienā.
Darbs ar mācībspēkiem:
izglītības sistēmas izveide, kas veicina pieredzes apmaiņu un savstarpējo sadarbību starp skolām un bērnudārziem;
Mijiedarbības organizēšana un metodiskais atbalsts starp skolas pedagogiem un bērnudārza pedagogiem.
Projekta aktivitātes objekts (ieviešanas bāze):
Pirmsskolas vecuma bērni 4-6 gadus veci.

Projekta aktivitāšu priekšmeti:
skolas pedagogu kolektīva locekļi:

Skolotājs - organizators;
- skolas psihologs;
- skolotājs-defektologs (ja nepieciešams);
- sociālais skolotājs;
- pulciņu vadītāji;
- sākumskolas skolotāji;
- skolotājs, kas pieņem bērnudārza absolventus;
- bērnu biedrības vadītājs.
- radoši strādājoši skolotāji.

Skolas studentu kolektīva locekļi:
- bērnu pašpārvaldes sistēmas aktīvs;
- aktīva BRPO (Baltkrievijas Republikāņu pionieru organizācija);
- bērni, kas apmeklē interešu pulciņus un nodarbības;
- "Oktobri";
- puiši, kuri vēlas palīdzēt sadarbībā.

Vecāku kopiena;
Bērnudārza pedagogu kolektīva locekļi.

Darba formas un metodes:
Dažāda vecuma skolēnu un pirmsskolas vecuma bērnu iesaistīšana kopīgās spēļu aktivitātēs;
Kopīgu pasākumu, dažāda veida kultūras pasākumu organizēšana (spēļu, izglītojošu, attīstošu, radošu, intelektuālu);
Ekskursiju programmu organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem “skola - bērnudārzs” ietvaros;
Kopīgu radošo aktivitāšu (izstāžu, konkursu, festivālu) organizēšana un vadīšana;
Sociāli psiholoģisko dienestu darbs, lai pētītu katra bērna personiskās un garīgās īpašības un īpašības, pēc tam ieviešot diferencētas, uz personību orientētas metodes un darba formas;
Individuālais darbs pie zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas, attīstīšanas un pilnveides atbilstoši situācijas nepieciešamajām vecuma īpatnībām.

Īstenošanas datumi un grafiki: 5 gadi
Plānošanas posmi:
Sagatavošanas posms- 2 gadi:
Radošās grupas izveide, kurā ir skolotāji, pedagogi, skolēni un vecāki;
Vidusskolas un pirmsskolas iestādes sadarbības un mijiedarbības programmas izstrāde;
Izglītības un metodisko kompleksu plānošana;
Visaptverošas pedagoģiskās darbības un mijiedarbības mērķsistēmas izveide;
Analītiskā materiāla izveide projekta īstenošanas diagnostikai.

Galvenais posms – 2 gadi:
Plānotu izglītojošu un metodisku pasākumu vadīšana projekta aktivitāšu dalībniekiem;
Dalībnieku labākās pieredzes apzināšana, vispārināšana un izplatīšana projekta aktivitātēs par sadarbību un mijiedarbību starp vispārizglītojošo skolu un pirmsskolas iestādi;
Izglītības mijiedarbības programmas organizēšana un īstenošana;
Projekta aktivitāšu īstenošanas uzraudzība;
Analītiskās aktivitātes projekta mērķu īstenošanai.

Pēdējais posms – 1 gads:
Projekta rezultātu uzraudzība un novērtēšana;
Informācijas un analītiskais darbs projekta aktivitāšu rezultātu apkopošanai;
Pirmklasnieku pavadīšana pirmajā skolas gadā.

Kritēriji, pēc kuriem tiks uzraudzīta projekta kvalitāte:

1. Bērnu socializācijas un adaptācijas līmenis robežperiodā “bērnudārzs – skola”: Bērnu motivācijas līmenis mācīties;
Novērtēt katra bērna iespējas demonstrēt savu radošo potenciālu;
Pirmklasnieka vērtīborientāciju realizācijas pakāpe;
Dažādu sociālās vides faktoru ietekmes pakāpe uz bērniem;
Skolas vieta bērna personības veidošanā;
Bērnu gatavības līmenis skolas gaitu uzsākšanai.

2. Izglītības pakalpojumu atbilstības pakāpe vecāku vajadzībām un cerībām:
Pirmklasnieku un dalībnieku viedokļu salīdzinošā analīze
projekta aktivitātes, vecāki par apmierinātību ar veicamajiem darbiem.

3. Sociokulturālās situācijas novērtējums:
Projektu darba priekšmetu aktivitāšu novērtēšana skolēnu vispārējā kultūras redzesloka attīstībai;
Pirmklasnieku komunikācijas prasmju līmenis;
Vērtību orientāciju līmenis;
Bērnu izglītības līmenis, negatīvo parādību klātbūtne pirmklasnieku adaptācijā, to analīze;
Sociālkultūras notikumu klātbūtne projekta aktivitātēs;
Attiecību stāvoklis starp pirmklasniekiem un citiem skolas sabiedrības locekļiem.
Normatīvais atbalsts:
Baltkrievijas Republikas kodekss “Par izglītību”;
Bērnu un skolēnu audzināšanas koncepcija Baltkrievijas Republikā;
Programma bērnu un studentu izglītošanai Baltkrievijas Republikā;
Baltkrievijas Republikas likums “Par bērna tiesībām”.

Metodiskais atbalsts:
Zinātniskie un metodiskie materiāli par projekta problēmu;
Skolu un bērnudārzu mācībspēku metodiskā attīstība;
Metodiskā literatūra.