Zoščenko stāsts "Galoša". Galoša Mihaila Zoščenko labākie stāsti

Nodarbības tēma. M. M. Zoščenko. Autors un viņa varonis. Stāsts "Galoša".

Nodarbības forma: analītiskā saruna ar studentu patstāvīgā darba elementiem.

Nodarbības mērķi un uzdevumi.

Kognitīvā:

iepazīstināt skolēnus ar M. M. Zoščenko dzīves un darba faktiem, stāstu “Galoša”.

Uzdevumi:

sniedz definīcijas stāstā atrastajiem nezināmajiem vārdiem;

definēt jēdzienus “humors” un “satīra” un atšķirt šos jēdzienus.

Izglītības:

pievērst skolēnu uzmanību M. M. Zoščenko mākslinieciskā stila iezīmēm; attīstīt skolēnu estētiskās spējas.

Uzdevumi:

darbs ar rakstnieka portretu;

pievērsiet uzmanību rakstnieka stila iezīmēm;

attīstīt prasmes prozas darbu lasīšanā un analizēšanā.

Izglītības:

attīstīt interesi un mīlestību pret M. M. Zoščenko dzīvi un darbu;

veidot studentu noraidījumu pret birokrātisku uzvedību.

Uzdevumi:

noliktavas un namu pārvaldes darbinieki atklāj attiecību raksturu pret personu;

darbs ar stundas epigrāfu, saistot to ar darba galveno tēmu.

Mācību metodes un tehnikas: skolotāja vārds, darbs ar portretu, komentēta stāsta lasīšana, jēdzienu “humors”, “satīra” definīcija, māksliniecisko detaļu un stāsta epizožu analīze, skolotāja un skolēnu jautājumi, skolēnu atbildes un argumentācijas. .

Izglītības līdzekļi: Zoščenko M. M. portrets, nodarbības epigrāfs.

Nodarbības laika plāns:

– Laika organizēšana(1 minūte)

– skolotājas stāsts par rakstnieka biogrāfiju (7 min.)

– lasot L. Utesova memuārus par M. M. Zoščenko (3 min.)

– darbs ar rakstnieka portretu (4 min.)

– lasot stāstu “Galošs” (6 min.)

– vārdu krājuma darbs (4 min.)

– galvenā varoņa rakstura noteikšana (3 min.)

– kompilācija salīdzinošās īpašības jēdzieni “humors” un “satīra” un to atspoguļojums tabulā (4 min.)

– lasīšanas analīze (7 min.)

– darbs ar epigrāfu nodarbībai (3 min.)

– gala vārds no skolotāja (2 min.)

– mājasdarbu iestatīšana (1 min.)

Nodarbību laikā:

Skolotājs: Sveiki puiši, apsēdieties.

Šodien nodarbībās iepazīsimies ar Mihaila Mihailoviča Zoščenko daiļradi. Atveriet piezīmju grāmatiņas, pierakstiet mūsu nodarbības datumu un tēmu “M. M. Zoščenko. Stāsts "Galoša". Nodarbības epigrāfs ir paša Zoščenko vārdi: Gandrīz divdesmit gadus pieaugušie uzskatīja, ka es rakstu viņu izklaidei. Bet es nekad neesmu rakstījis prieka pēc.

Lai saprastu šo vārdu nozīmi, jums jāvēršas pie rakstnieka darbiem un viņa biogrāfijas.

Mihails Mihailovičs dzimis 1895. gadā Sanktpēterburgā, nabadzīga mākslinieka Mihaila Ivanoviča Zoščenko un Jeļenas Osipovnas Surinas ģimenē. Viņu ģimenē bija astoņi bērni. Pat būdams vidusskolnieks, Mihails sapņoja par rakstīšanu. Par nodevu nemaksāšanu viņš tika izslēgts no universitātes. Strādājis par vilcienu kontrolieri, piedalījies februāra revolūcijas notikumos, Oktobra revolūcija. Viņš brīvprātīgi iestājās Sarkanajā armijā. Pēc demobilizācijas strādājis par kriminālizmeklēšanas aģentu Petrogradā, par trušu audzēšanas instruktoru Mankovas valsts fermā Smoļenskas guberņā, par policistu Līgovā un atkal galvaspilsētā par kurpnieku, ierēdni un grāmatveža palīgu plkst. Petrogradas tirdzniecība “Jaunā Holande”. Šeit ir saraksts ar to, kas bija Zoščenko un ko viņš darīja, kur dzīve viņu aizveda, pirms viņš apsēdās pie rakstāmgalda. Sāka izdot 1922. gadā. 20.–30. gados Zoščenko grāmatas tika izdotas un atkārtoti izdotas milzīgā skaitā, rakstnieks ceļoja pa valsti, lai teiktu runas, un viņa panākumi bija neticami. 1944.–1946. gadā daudz strādāja teātros. Turpmākajos gados viņš nodarbojās ar tulkošanas darbībām. Pēdējie gadi Savu dzīvi rakstnieks pavadīja Sestroreckas namiņā. 1958. gada pavasarī viņš sāka justies sliktāk, viņa runa kļuva grūtāka, un viņš pārstāja atpazīt apkārtējos.

1958. gada 22. jūlijā Zoščenko nomira no akūtas sirds mazspējas. Zoščenko tika apbedīts Sestroreckā. Kā stāsta aculiecinieks, dzīvē drūmais Zoščenko zārkā smaidījis.

Tagad pievērsīsimies Leonīda Utesova memuāriem (mācību grāmatas 22. lpp.).

1 skolēns: Viņš bija maza auguma, ar ļoti slaidu augumu. Un viņa seja... Viņa seja, manuprāt, bija ārkārtēja.

Tumšādains, tumšmatains, man likās, ka viņš nedaudz līdzinās indiānim. Viņa acis bija skumjas, ar augstu paceltām uzacīm.

Esmu saticis daudz humoristisku rakstnieku, bet jāsaka, ka daži no viņiem bija smieklīgi.

Skolotājs: Mācību grāmatā mums ir iedots Mihaila Zoščenko portrets, un mēs varam pārliecināties par L. Utesova vārdu patiesumu.

Kāds cilvēks skatās uz mums no portreta?

2. students: Uz mums skatās domīgs, nopietns vīrietis.

Skolotājs: Paskatieties, puiši, kāds tas ir paradokss: no vienas puses, viņš ir rakstnieks humorists, kura stāstus dažkārt ir nevaldāmi jocīgi lasīt.

No otras puses, mēs redzam cilvēku, kurš skatās uz cilvēkiem uzmanīgi un līdzjūtīgi. Zoščenko ar mums nemaz nesmejas. Viņa seja ir domīga.

Par ko viņš domā? Mēs to varam saprast, lasot viņa darbus.

Mēs pievēršamies stāstam "Galosh". (Skolēni lasa. Ainu “Noliktavas telpā un namu pārvaldē” lasa pēc lomas.)

Vai lasot saskārāties ar vārdiem, kas apgrūtināja darba jēgas izpratni?

1 skolēns: Jā. Birokrātija, birokrātija.

2. students: Birokrāts, Arkharovīts, birojs.

Skolotājs: Arkharovets ir ļaundaris, ķildnieks.

Birojs ir organizācijas nodaļa vai amatpersona, kas ir atbildīga par biroja darbu, oficiālo saraksti, dokumentu kārtošanu un šaurākā nozīmē vairāku valsts aģentūru nosaukums.

Birokrāts - 1) augsta ranga amatpersona; 2) birokrātiju apņēmīga persona.

Birokrātija ir biroja procedūru pārmērīga sarežģītība, kas rada lielus laika izdevumus.

Birokrātija ir netaisnīga lietas vai jautājuma risināšanas kavēšanās, kā arī lēna lietas virzība, ko sarežģī sīku formalitāšu kārtošana un nevajadzīga sarakste.

Skolotājs: Kurš ir stāsta galvenais varonis?

1 skolēns: Pats stāstītājs.

Skolotājs: Kā tu to iedomājies?

2. students: Izklaidīgs, apmulsis, smieklīgs.

Skolotājs: Kāpēc mēs smejamies par šo cilvēku?

1 skolēns: Dzenoties pēc pirmā galošu, viņš zaudēja otro, bet joprojām priecājas.

2. students: Viņš ilgu laiku meklē vecu galošu, lai gan varētu nopirkt jaunu pāri.

Skolotājs: Autore pasmejas par varoni, bet ne tik bezrūpīgi un jautri, kā to darīja, piemēram, A.. P. Čehovs. Tie ir satīriski smiekli. Lai saprastu atšķirību starp humoru un satīru, uzzīmēsim nelielu planšeti.

Satīra

Skolotājs: Padomāsim, vai šo stāstu vajadzētu saukt par humoristisku vai satīrisku?

1 skolēns: Satīrisks, jo autors izsmej sabiedrības netikumus (birokrātiju).

Skolotājs: Vai var teikt, ka varoņu runa atspoguļo arī autora satīrisko noskaņu? (Jā, mēs varam.)

Apskatīsim stāsta sākumu. Kas tur īpašs?

2. students: Tas sākas ar ievadvārdu "protams".

Skolotājs: Vēl nekas nav pateikts, bet, protams, tas jau ir pateikts. Vārdam “protams” savā nozīmē vajadzētu rezumēt teikto, taču tas paredz situāciju un piešķir tai zināmu komisku efektu.

Tajā pašā laikā neparastais ievadvārds stāsta sākumā uzsver ziņotā ikdienišķuma pakāpi - tramvajā pazaudēt galošu ir ierasta lieta, tā var gadīties jebkuram.

Vārds "protams" nav vienīgais vārds stāstā.

Atrodiet tekstā ievadvārdus.

1 skolēns: Varbūt es skatos.

2. students: Es domāju, viņi saka.

Skolotājs: Liels ievadvārdu un īsu ievadteikumu skaits ir vēl viena M. Zoščenko stāstu iezīme. (Skolēni raksta kladēs).

Puiši, pasakā stāstītājs ir cilvēks ar īpašu raksturu un runas veidu. Autors ir piesātināts ar šīs personas runas īpatnībām, lai lasītājam nebūtu šaubu par izdomātā stāstītāja patiesumu. (Skolēni raksta kladēs).

Skolotājs: Vai var raksturot varoņus pēc viņu runas?

1 skolēns: Jā, nekulturāli.

Skolotājs: Stāsta tekstā atrodiet sarunvalodas un neliterāras vārdu formas.

1 skolēns: Viņu, no tramvaju depo.

2. students: Tas ir, es biju šausmīgi priecīgs, palaidiet to vaļā, bizness.

Skolotājs: Jā, Zoščenko varoņi bieži runā nepareizi un dažreiz lieto rupju valodu. Vai rakstnieks nezināja labi vārdi?

1 skolēns: Zināja.

Skolotājs: Un atkal jums ir taisnība. Šī ir vēl viena literāra ierīce – reducēta, nepareiza runa –, kas liek mums smieties par nezināšanu un kultūras trūkumu. Zoščenko paskaidroja: "Viņi parasti domā, ka es sagrozu "skaisto krievu valodu", ka smieklu dēļ es uztveru vārdus tādā nozīmē, kāda viņiem dzīvē nav piešķirta, ka es apzināti rakstu lauztā valodā, lai padarītu cienījamākā publika smejas.

Tā nav taisnība. Es gandrīz neko nesagrozu. Es rakstu valodā, kurā tagad runā un domā iela”...

Pievērsiet uzmanību frāzes unikalitātei. Kādus teikumus, vienkāršus vai sarežģītus, lieto M. Zoščenko?

2. students: Vienkārši.

Skolotājs: “Es rakstu ļoti kodolīgi. Mans teikums ir īss... Varbūt tāpēc man ir daudz lasītāju.” (M. Zoščenko)

Puiši, kāpēc stāstu sauc par “Galoša”?

1 skolēns: Viņa ir viena no " rakstzīmes».

Skolotājs: Ja viņi viņu meklē, tad viņai jābūt jaunai, skaistai?

2. students: Nē, viņa jau ir veca.

Skolotājs: Izlasi viņas aprakstu. Ko mēs redzam?

Tikai Zoščenko stāstiem raksturīgs paņēmiens, ko rakstnieks Sergejs Antonovs dēvē par “reversu”. (Skolēni raksta kladēs).

Tātad, kāpēc šis stāsts tika uzrakstīts?

Skolotājs: Puiši, es vēlos pievērst jūsu uzmanību šodienas nodarbības epigrāfam.

“Gandrīz 20 gadus pieaugušie domāja, ka es rakstu viņu izklaidei. Bet es nekad neesmu rakstījis prieka pēc.

Bet ja ne prieka pēc, tad kāpēc M. M. Zoščenko rakstīja savus stāstus?

1 skolēns: Lai parādītu sabiedrības ļaunumus. Viņš vēlas, lai mēs tos pamanām, nevis apbrīnojam, kā stāsta varonis.

Skolotājs: Jā, puiši, jums ir taisnība. Mēs varam pierakstīt secinājumu: varonis ir ikviens; viņš ir nožēlojams savā simpātijas pret savu atbildīgo biedru vienaldzību pret cilvēku. Satīras objekti ir birokrātija un birokrātija, kas mūsdienās nav novecojušas.

Paldies par jūsu darbu klasē.

Materiālā ir detalizēta literatūras stundas izstrāde 6. klasē par tēmu "M.M. Zoščenko stāsta "Galoša" iezīmes (pēc T. F. Kurdumovas programmas). Šī ir nodarbība jauna materiāla apguvē, ieskaitot šādu metodisko. metodes :

1. skolotāja ievadruna;
2. darba lasīšana;
3. nepazīstamu vārdu nozīmes noskaidrošana;
4. problemātisku jautājumu izvirzīšana;
5. sarunas ar skolēniem;
6. studentu pētnieciskais darbs;
7. apelēt pie morāles koncepcijām.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Nodarbības tēma : “M. M. Zoščenko stāsta “Galošs” iezīmes

Nodarbības veids : jauna materiāla apgūšana

Nodarbības veids : literāra darba analīzes nodarbība, iekļaujot sekojošo metodisko tehnikas:

1. skolotāja ievadruna;
2. darba lasīšana;
3. nepazīstamu vārdu nozīmes noskaidrošana;
4. problemātisku jautājumu izvirzīšana;
5. sarunas ar skolēniem;
6. studentu pētnieciskais darbs;
7. apelēt pie morāles koncepcijām.

Nodarbības mērķi:

Izglītojoši

1. radīt apstākļus M.M personības iepazīšanai. Zoščenko;
2. palīdzēt skolēniem saskatīt rakstnieka prasmi satīriska stāsta veidošanā;
3. iepazīstināt ar dažām rakstnieka metodes iezīmēm (žanra, runas, kompozīcijas iezīmēm)

Attīstošs

1. turpināt darbu, lai attīstītu spēju analizēt un salīdzināt mākslas darbi dažādi autori;
2. atkārtojiet jēdzienu “stāsts”, “pasaka”, “humors”, “kompozīcija” definīcijas.

Izglītojoši

1. turpināt tādu personisko īpašību veidošanos kā aktivitāte, neatkarība;
2. iemācīt saskatīt rakstnieka vārda skaistumu, precizitāti, autora attieksme birokrātijai un birokrātijai.

Aprīkojums un vizuālie materiāli nodarbībai:

1. M. M. Zoščenko portrets;
2. rakstnieka grāmatu izstāde
3. darba teksts
4. zīmes ar pamatjēdzieniem
5. S. I. Ožegova skaidrojošā vārdnīca
6. rakstīts uz tāfeles problemātisks jautājums"Ar ko M. M. Zoščenko stāsti atšķiras no A. P. Čehova stāstiem?" un nodarbības epigrāfs:

“Gandrīz 20 gadus pieaugušie domāja, ka es rakstu viņu izklaidei. Bet es nekad neesmu rakstījis prieka pēc. M. M. Zoščenko

Literatūra:

1. V. Akimovs "Mihails Zoščenko un viņa grāmatas // Zoščenko M. Izlase." L., 1984. gads
2. V. P. Poluhina “Metodiskie ieteikumi izglītības antoloģijai “Literatūra 6. klase” - M.; Apgaismība, 1992. gads.
3. A. N. Starkovs “Mihails Zoščenko: mākslinieka liktenis”. -M.: Padomju rakstnieks, 1990.

Iepriekšēja gatavošanās nodarbībai

1. Atsevišķi ziņojumi par M. M. Zoščenko biogrāfiju;
2. No L. Utesova memuāriem par Zoščenko pierakstiet savā kladē citātus, kas raksturo rakstnieku kā personību.

Nodarbību laikā

Skolotājs:

Puiši, šodien mums ir vēl viena nodarbība - iepazīšanās ar brīnišķīgu rakstnieku. Šoreiz mēs runāsim par M. M. Zoščenko,

1. Iepazīsimies ar šī neparasti talantīgā rakstnieka daiļradi;
2. lasīsim viņa stāstu;
3. Mēģināsim atklāt viņa darbu unikalitāti.

(stundas tēmas ieraksts)

Nodarbības motivācija

Skolotājs:

M. Zoščenko darbs ir unikāla parādība krievu literatūrā.

Reiz, vēl pirms revolūcijas, ar viņu kaut kas notika. dīvains stāsts. Iedomājieties: Nakts. Piesmacis provinces viesnīcas numurs. Jauni virsnieki, garlaicības satriekti, uzzina, ka blakus mitinās slavens hipnotizētājs un nākotnes pareģotājs, un dodas pie viņa vismaz kaut kādas izklaides meklējumos. Vīrietis ar asiem vaibstiem ir sašutis un izdzen visus no istabas. Atmosfēra uzkarst. Pēkšņi hipnotizētāja melnās acis pievērsās viņam, Zoščenko.

"Es neko nedarīšu jūsu labā, kungi. Esmu sašutis par tavu uzvedību, un tu tagad pametīsi šo telpu... Bet es esmu mākslinieks, un starp jums ir cilvēks, kurš mani ieinteresēja, un es viņam teikšu dažus vārdus.

Viņš gariem soļiem piegāja pie Zoščenko un, uzlicis smagu roku viņam uz pleca, sacīja, skatīdamies viņa sejā: "Tev, jaunekli, ir ievērojamas spējas mākslas jomā. Neatsakieties no tiem. Drīz jūs kļūsit slavens visā Krievijā.

Pagāja gadi, un patiešām M. M. Zoščenko kļuva slavens, kas reti sastopams literārajai profesijai. Viņam vajadzēja tikai 3-4 darba gadus, lai kādu dienu pēkšņi justos slavens ne tikai literārajās aprindās, bet arī lasītāju vidū. Žurnāli apstrīdēja tiesības drukāt viņa jaunos stāstus. Viņa grāmatas, vienu par otru apsteidzot, izdeva un pārpublicēja gandrīz visas izdevniecības, un, nonākot letes, tās tika izpārdotas zibens ātrumā. Zoščenko tika lasīts no visiem posmiem līdz sajūsminātiem publikas smiekliem...

V. Majakovskis, tik izvēlīgs un skops savās uzslavās, M. Zoščenko nodēvēja par "lielisku, kvalificētu un populārāko rakstnieku". A. S. Jeseņins jau 1922. gadā rakstīja, ka "viņā ir kaut kas no Čehova un Gogoļa" un "šī rakstnieka nākotne ir ļoti milzīga".

Atjaunināt

Iepazīsim tuvāk M. Zoščenko. Paskatīsimies, kā attīstījās viņa dzīve, pirms viņš apsēdās pie rakstāmgalda.

(studenta stāsts par viņa dzīvi)

? Puiši, jūs jau zināt vārdu M. M. Zoščenko. Kurus viņa darbus mēs jau esam lasījuši?

(“Zelta vārdi”, “Lielie ceļotāji”).

? Kas ir stāsts?

? Kā sauc smieklīgākos stāstus, kas liek jums smieties?

(humorisks)

Kas ir humors?

? Kuru humoristiskus stāstus šogad jau esam pētījuši?

(A.P. Čehova)

Mājās jūs lasāt viņa laikabiedra L. O. Utesova M. M. Zoščenko memuārus.

? Kā rakstnieks jums parādījās šajos memuāros?

(tiek nolasītas mācību grāmatas raksta tēzes).

Jaunā materiāla skaidrojums

Puiši, paskatieties uz rakstnieka portretu.

? Kāds cilvēks skatās uz mums no portreta?

(domīgs, nopietns).

Skolotājs

Paskatieties, puiši, kāds tas ir paradokss: no vienas puses, viņš ir rakstnieks humorists, kura stāstus dažkārt ir nevaldāmi jocīgi lasīt.

No otras puses, mēs redzam cilvēku, kurš skatās uz cilvēkiem uzmanīgi un līdzjūtīgi. Zoščenko ar mums nemaz nesmejas. Viņa seja ir domīga.

Par ko viņš domā? Mēs to varam saprast, lasot viņa darbus.

Tagad apsēdieties ērti. Klausīsies M. Zoščenko stāstu “Galoši”.

Jums ļoti uzmanīgi jāklausās, lai pēc izlasīšanas varētu atbildēt uz jautājumu.

? Vai M. Zoščenko stāsts “Galošs” ir līdzīgs iepriekš pētītajiem A. P. Čehova humoristiskajiem stāstiem? Ja līdzīgi, tad kādā veidā?

(skolotāja lasa Zoščenko stāstu “Galoši”. Pēc tam skolēnu atbildes).

1. Humorisks stāsts, neliela apjoma (atbilstošā tabula ir izlikta uz tāfeles).
2. Vienkāršs, ārkārtīgi īss nosaukums.
3. Tradicionālais sastāvs: sākums - kulminācija - beigas (trūkst galošas - galošas netiek izsniegtas bez sertifikāta - galošas tiek izsniegtas)

1. Ļoti īss ievads.
2. Stāsta dialoga konstrukcija.

Skolotājs

Puiši, ja ir tik daudz līdzību, tad varbūt ir drukas kļūda mācību grāmatā, un stāstu sarakstījis nevis Zoščenko, bet gan Čehovs?

Problemātisks jautājums:Ar ko Zoščenko stāsts atšķiras no Čehova stāsta?

Stāstu analīze

? Puiši, no kā tiek stāstīts?

(no pirmās)

? Kā sauc darbu, kurā stāstījumu stāsta notikumā tieši iesaistīta persona?

(pasaka)

Bet Zoščenko stāsts nav tikai pasaka. Šis komikss stāsts . To varēja sajaukt ar anekdoti, nelielu ainu.

(atbilstošā zīme ir izkārta uz tāfeles, skolēni to pieraksta savās kladēs)

Pasakā stāstītājs nodod ne tikai personiskus iespaidus, bet arī runā visas tautas vārdā.

Pievērsīsimies stāsta "Galoši" sākumam. Tās sākums nespēj piesaistīt uzmanību.

? Kas tur īpašs?

(sākas ar ievadvārdu "protams")

Skolotājs

Vēl nekas nav teikts, bet Noteikti jau ir teikts. Vārdam “protams” savā nozīmē vajadzētu rezumēt teikto, taču tas paredz situāciju un piešķir tai zināmu komisku efektu.

Tajā pašā laikā neparastais ievadvārds stāsta sākumā uzsver ziņotā ikdienišķuma pakāpi - tramvajā pazaudēt galošu ir ierasta lieta, tā var gadīties jebkuram.

Vārds "protams" nav vienīgais vārds stāstā.

Atrodiet tekstā ievadvārdus.

(pats galvenais, varbūt es izskatos, es domāju, viņi saka)

Liels skaits ievadvārduun īsi ievadteikumi - vēl viena M. Zoščenko stāstu iezīme.

Puiši, pasakā stāstītājs ir cilvēks ar īpašu raksturu un runas veidu. Autors tajā iekļūst runas iezīmes šo cilvēku, lai lasītājam nerastos šaubas par izdomātā stāstītāja patiesumu.

(atbilstošā zīme ir izkārta uz tāfeles, skolēni to pieraksta savās kladēs)

? Vai var raksturot varoņus pēc viņu runas?

(jā, nekulturāli, runa ir nepareiza).

1. Stāsta tekstā atrodiet sarunvalodas un neliterāras vārdu formas.

? Jā, Zoščenko varoņi bieži runā nepareizi un dažreiz lieto rupju valodu. Vai rakstnieks nezināja labus vārdus?

(zināja)

Skolotājs

Un atkal jums ir taisnība. Šī ir vēl viena literāra ierīce – reducēta, nepareiza runa –, kas liek mums smieties par nezināšanu un kultūras trūkumu. Zoščenko paskaidroja: "Viņi parasti domā, ka es sagrozu "skaisto krievu valodu", ka smieklu dēļ es uztveru vārdus tādā nozīmē, kāda viņiem dzīvē nav piešķirta, ka es apzināti rakstu lauztā valodā, lai padarītu cienījamākā publika smejas.

Tā nav taisnība. Es gandrīz neko nesagrozu. Es rakstu valodā, kurā tagad runā un domā iela”...

Ir grūti ignorēt tādu stāsta iezīmi kā pastāvīga vārda “runāšana” atkārtošana - skatuves virzieni , kas pavada varoņu izteikumus.

1. Pievērsiet uzmanību frāzes unikalitātei. Kādus teikumus, vienkāršus vai sarežģītus, lieto M. Zoščenko?

(vienkārši)

“Es rakstu ļoti kodolīgi. Mans teikums ir īss... Varbūt tāpēc man ir daudz lasītāju.”

(M. Zoščenko)

? Puiši, kāpēc stāstu sauc par “Galoša”?

(viena no varonēm, viņas visas satraukuma dēļ)

? Ja viņi viņu meklē, tad viņai jābūt jaunai, skaistai?

1. Izlasi viņas aprakstu.

Ko mēs redzam?

Tikai Zoščenko stāstiem raksturīgs paņēmiens, ko sauc rakstnieks Sergejs Antonovs"atpakaļgaitā".

(atbilstošā zīme ir izkārta uz tāfeles, skolēni to pieraksta savās kladēs)

? Kā jūs saprotat šo vārdu?

Skolotājs

Puiši, es vēlos pievērst jūsu uzmanību šodienas nodarbības epigrāfam.

“Gandrīz 20 gadus pieaugušie domāja, ka es rakstu viņu izklaidei. Bet es nekad neesmu rakstījis prieka pēc.

(M. Zoščenko)

? Bet ja ne prieka pēc, tad kāpēc M. M. Zoščenko rakstīja savus stāstus?

? Kā L. O. Utjosovs atbildēja uz šo jautājumu?

? Puiši, kā, jūsuprāt, autors jūtas par notiekošo?

1. Apstipriniet ar rindiņām no teksta!

? Vai šie vārdi jums ir pazīstami?

(darbs ar vārdnīcu).

? Kā rakstnieks ņirgājas par birokrātiju un birokrātiju?

Skolotājs

Ja rakstnieks pasmejas, atmasko dzīves negatīvos aspektus, attēlojot tos absurdā, pārspīlēti, kariķētā formā, tad tas vairs nav humors. Jo smieklus vairs nevar nosaukt par labiem.

? Kas notiek? Tas nozīmē, ka stāsts “Galosh” nav humoristisks. Kuru tad?

(atbilstošā zīme ir izkārta uz tāfeles, skolēni to pieraksta savās kladēs)

Nodarbības kopsavilkums

Tātad, mēs noskaidrojām, ka Zoščenko stāsti būtiski atšķiras no A. P. Čehova stāstiem. Kas, jūsuprāt, ir galvenā Zoščenko stāstu atšķirīgā iezīme?

(satīrisks)

Skolotājs

M. M. Zoščenko tika saukts par "smieklu karali". “Un smiekli ir lieliska lieta! - kā apgalvoja N.V.Gogols: “Cilvēks nebaidās ne no kā vairāk kā smiekliem... Baidoties no smiekliem, cilvēks atturēsies no kaut kā tāda, no kā “neviens spēks viņu nevarētu atturēt”.

Un latīņu dzejnieks Žans Batists de Santels uzskatīja, ka "smiekli labo morāli". Un cilvēki kļūst laipnāki un iecietīgāki viens pret otru.

Es gribētu ticēt, ka šodienas nodarbība jums nebija veltīga. Jūs esat atklājis kaut ko jaunu sev, interesants rakstnieks, un, lasot viņa stāstus, jūs no tiem gūsit morālu mācību.

Mājasdarbs

1. izteiksmīgs M. M. Zoščenko stāsta “Galoša” lasījums;
2. patstāvīgi izlasiet stāstu “Satikšanās” un atrodiet tajā stāsta iezīmes. Zoščenko.

Dienu iepriekš bērni saņem mājasdarbs izlasi stāstus “Galošs” un “Satikšanās”, un nodarbība sākas ar jautājumu: “Kuri rakstnieki līdzinās kuru darbiem un kā šie stāsti ir līdzīgi?” Bērni atceras Čehova "Zirga vārdu" un Gogoļa "Nakts pirms Ziemassvētkiem". Viņi, pēc skolēnu domām, ir tikpat smieklīgi. Piekrītot šim minējumam, es citēju Sergeja Jeseņina viedokli, kurš par Zoščenko teica: "Viņā ir kaut kas no Čehova un Gogoļa." Jautāju, ar ko “Galoši” un “Satikšanās” atšķiras, piemēram, no stāsta “Zirga vārds”. ... Studenti norāda, ka Zoščenko smiekli nav tik vienprātīgi kā agrīnā Čehova smiekli, stāsti skar nevis atsevišķa cilvēka, bet gan cilvēku attiecību un sabiedrības dzīves trūkumus.

Sestklasniekiem stāstu, ka šādas literāra darba iezīmes piešķir tam satīrisku raksturu, sniedzu pamata teorētisko informāciju par satīru... Tad aicinu padomāt, kādām īpašībām jāpiemīt rakstniekam, kas veido satīriskus darbus. Tajā pašā laikā mēs izmantojam Zoščenko biogrāfijas faktus...

Divu stundu nodarbības galvenā daļa ir meklēšanas darbs, kura mērķis ir iedibināt satīras iezīmes stāstos “Galoša” un “Satikšanās”. Lai to paveiktu, klase tiek sadalīta grupās pa trīs līdz piecām, katra saņem uzdevumu.

1. uzdevums: Kas ir galvenais varonis stāstā "Galosh"? Kā tu to iedomājies? Kāpēc mēs smejamies par šo cilvēku?

2. uzdevums (māksliniekiem): Trīs zēni jau iepriekš gatavo priekšnesumu “Noliktavas telpā un namu pārvaldē.” Šim darbam nav nepieciešami īpaši dekorējumi, un to var bez grūtībām prezentēt klasē.

3. uzdevums: Kā rakstnieks stāstā “Galoši” ņirgājas par birokrātiju un birokrātiju? Atrodi iekšā skaidrojošā vārdnīca un pierakstiet šo vārdu nozīmi.

4. uzdevums: Kartīte ar jautājumu par stāstu "Satikšanās".

"Literatūras kritiķis A.N. Starkovs rakstīja: "Zoščenkova stāstu varoņiem ir ļoti noteikti un stingri uzskati par dzīvi. Pārliecināts par savu uzskatu un rīcības nekļūdīgumu, viņš, nonākot nepatikšanās, katru reizi ir apmulsis un pārsteigts. Bet tajā pašā laikā viņš nekad atļaujas atklāti sašutumu un sašutumu...” Vai jūs tam piekrītat? Mēģiniet izskaidrot šādas varoņu uzvedības iemeslus".

5. uzdevums: Atrodiet piemērus neatbilstošai vārdu sajaukšanai stāsta “Tikšanās” varoņu runā dažādi stili kas rada komisku efektu.

6. uzdevums: Mēģiniet sniegt stāsta "Galosh" kompozīcijas shēmu. Kādi notikumi ir stāsta centrā? Kāds ir tā sižets?

7. uzdevums: Kā stāsts “Tikšanās” tiek sadalīts rindkopās? Kādus teikumu veidus izmanto autors?

8. uzdevums: Vai šajos Zoščenko stāstos ir autora balss? Kāda ir teicēja seja? Kāda ir šī autora tehnikas nozīme?

Pēc desmit līdz piecpadsmit minūtēm mēs sākam apspriest pabeigtos uzdevumus. 3., 5. un 6. grupas izdara attiecīgas piezīmes uz tāfeles, skolotājs apkopo skolēnu atbildes, norāda, kādi secinājumi un jaunvārdi jāpieraksta kladēs.

Sestklasniekiem stāstu, ka visbiežāk par Zoščenko stāstu varoni kļūst “vidējais” cilvēks, tā sauktais lajs. Es skaidroju šī vārda nozīmes īpatnības dažādos vēstures laikmetos...
Pēc dramatizējuma skolēni iegūst vizuālu izpratni par vārdu “birokrātija” un “birokrātija” nozīmi. ... Puiši atzīmē, ka arī mūsdienās šādu parādību dzīvē ir gana daudz, par tām raksta presē, ziņo radio un televīzijā, kā arī stāsta vecākie mājās. Tas viss liecina par Zoščenko stāstu aktualitāti...

Zoščenko izmantoja fantastiska forma(tas jau ir pazīstams sestās klases skolēniem no N. Ļeskova un P. Bažova darbiem). Viņš teica: "Es gandrīz neko nesagrozu. Es rakstu tādā valodā, kādā tagad runā un domā uz ielas." Un puiši varoņu runā atrada dažādu slāņu leksiku: kancelejas zīmogi, augsta stila vārdi... Pats rakstnieks savu stilu nosauca par “sasmalcinātu”. Puišiem vajadzētu pierakstīt šī stila pazīmes: daļējs dalījums mazās rindkopās; īsi, parasti deklaratīvi teikumi. Pēc tam apsveriet piemērus no teksta, ko izvēlējās 7. grupa.

Stāsta sastāvs bērniem ir pazīstams no runas attīstības stundām. Sižets, darbības attīstība, kulminācija, beigas - viņi atrod šos kompozīcijas elementus stāstā "Galosh". Zoščenko stāstu īpatnība ir tāda, ka sižeta attīstība bieži ir lēna, varoņu darbībās nav dinamisma...

Pēc pēdējās grupas uzstāšanās skolēni savās piezīmju grāmatiņās atzīmēs vēl vienu Zoščenko stāstu iezīmi. Visi notikumi tiek parādīti no stāstītāja skatupunkta, viņš ir ne tikai liecinieks, bet arī notikumu dalībnieks. Tādējādi tiek panākts lielāka notikumu autentiskuma efekts; šāds stāstījums ļauj nodot varoņa valodu un raksturu, pat ja cilvēka patiesā seja ir pretrunā ar to, par ko viņš sevi uzdod, kā stāstā “Satikšanās”.

Apkopojot divu nodarbību rezultātus par Zoščenko, skolēni nosauc grupu, kas vislabāk tika galā ar uzdevumu, atzīmē galveno, kas sasniegts pēc Zoščenko stāstu kolektīvās izpētes: jauni vārdi un literāri termini, rakstnieka radošā rokraksta iezīmes, saikne starp literārie darbi(Ļeskovs, Čehovs, Zoščenko)...

Protams, tramvajā pazaudēt galošu nav grūti. It īpaši, ja viņi jūs nospiež no sāniem un no aizmugures uz jūsu fona uzkāpj daži arharovieši - tāpēc jums nav galošu.

Pazaudēt galošu nav nekas.

Viņi ātri noņēma manas galošas. Varētu teikt, ka man nebija laika elsot.

Iekāpu tramvajā - abas galošas bija savās vietās, kā tagad atceros. Es arī pieskāros tam ar roku, kad kāpju iekšā - vai tur bija?

Un izkāpu no tramvaja - paskatījos: te viens galošs, cik mīļi, bet otra pietrūkst. Zābaks ir klāt. Un zeķe, es redzu, ir klāt. Un apakšbikses ir vietā. Bet galošu nav.

Bet, protams, jūs nevarat skriet pēc tramvaja.

Viņš novilka pārējās galošas, ietīja tās avīzē un aizgāja tā. "Pēc darba," es domāju, "es iešu viņu meklēt. Neļaujiet precēm nonākt atkritumos. Es to kaut kur izrakšu."

Pēc darba gāju meklēt. Vispirms konsultējos ar sev pazīstamu auto vadītāju.

Tieši tas mani nomierināja.

"Pasaki man," viņš saka, "paldies, ka pazaudējāt mani tramvajā." Citā publiskā vietā nevaru garantēt, bet apmaldīties tramvajā ir svēta lieta. Mums ir tāda kamera pazaudētām lietām. Nāc un paņem. Svētais iemesls!

"Nu," es saku, "paldies." Taisni uz augšu, slodze no pleciem. Galvenais, ka galošas ir gandrīz jaunas. Es to valkāju tikai trešo sezonu.

Nākamajā dienā es devos uz kameru.

"Vai ir iespējams," es saku, "brāļi, atgūt galošas?" Viņi to nofilmēja tramvajā.

"Tas ir iespējams," viņi saka. - Kādas galošas?

"Galoši," es saku, "parastais veids." Izmērs - divpadsmitais numurs.

"Mums," viņi saka, "ir divpadsmit, varbūt divpadsmit tūkstoši." Pastāstiet man zīmes.

"Pazīmes," es saku, "parastās: mugura, protams, nobružāta, velosipēda iekšā nav — velosipēds ir nolietots."

"Mums ir," viņi saka, "varbūt vairāk nekā tūkstotis šādu galošu." Vai ir kādas īpašas pazīmes?

"Ir īpašas zīmes," es saku. Zeķe šķiet pavisam norauta un knapi turas. Un papēdis, es saku, ir gandrīz pazudis. Papēdis atdalījās. Un ar pusēm, es saku, viss ir kārtībā, līdz šim tās ir izturējušās.

"Sēdies," viņi saka, "šeit." Paskatīsimies.

Pēkšņi viņi izņem manas galošas.

Tas ir, es biju šausmīgi laimīgs. Es biju patiesi aizkustināta. "Šeit," es domāju, "ierīce darbojas labi. Un kādi, manuprāt, ideoloģiski cilvēki – cik daudz nepatikšanas viņi uzņēma viena galoša dēļ.

"Paldies," es saku, "draugi uz mūžu." Ātri atvedīsim viņu šeit. Es to tagad uzvilkšu.

"Nē," viņi saka, "dārgais biedri, mēs to nevaram dot." Mēs, viņi saka, nezinām, varbūt ne jūs zaudējāt.

"Jā," es saku, "es to pazaudēju."

"Ļoti," viņi saka, "iespējams, bet mēs to nevaram dot." Atnesiet pierādījumus, ka tiešām esat pazaudējis savu galošu. Lai šo faktu apstiprina namu pārvalde, un tad mēs to izsniegsim bez liekas birokrātijas.

"Brāļi," es saku, "svētie biedri, bet mājā viņi par šo faktu nezina." Varbūt tādu papīru nedos.

"Viņi to darīs," viņi saka, "viņu bizness ir dot."

Es vēlreiz paskatījos uz galošām un izgāju ārā.

Nākamajā dienā devos pie priekšsēdētāja.

"Nāc," es saku, "papīrs." Galoša mirst.

"Vai tas ir pareizi," viņš saka, "pazaudējāt to?" Vai arī jūs to pagriežat?

"Ar Dievu," es saku, "es to pazaudēju."

"Uzrakstiet paziņojumu," viņš saka.

Es uzrakstīju paziņojumu. Nākamajā dienā es saņēmu savu oficiālo ID.

Es devos uz kameru ar šo ID. Un bez apgrūtinājumiem, bez birokrātijas viņi man iedod galošu.

Tikai tad, kad uzliku galošas uz kājas, sajutu pilnīgu maigumu. "Šeit," es domāju, "ierīce darbojas! Jā, vai kaut kādā atpalikušā valstī viņi tik ilgi mocīsies ar manām galošām? Jā, viņi viņu izmestu no tramvaja — tas ir viss. Un tad es nedēļu neuztraucos, viņi man atdod. Šī ir ierīce!

Kaitina viena lieta: šonedēļ nepatikšanas laikā es pazaudēju savu pirmo galošu. Es to visu laiku nēsāju somā zem rokas - un neatceros, kur to atstāju. Galvenais, lai tas neatrodas tramvajā. Žēl, ka tas nav tramvajā. Nu kur viņu meklēt?

Bet, no otras puses, man ir cits galošs. Noliku uz kumodes. Citreiz kļūst garlaicīgi – tu skaties uz galošām – un kaut kā tava dvēsele kļūst viegla un nekaitīga. "Šeit," es domāju, "ir ierīce!"

Atstāja atbildi Viesis

Mihails Zoščenko ir lielisks humorists, kura stāsti pārsteidz ar bagātīgu, tautas valodu un unikālu humoru. Zoščenko varoņi ir smieklīgi, bet tajā pašā laikā tie izraisa līdzjūtību un žēlumu.
Stāsts "Galosh" sākas neparasti - ar ievadvārdu "protams". Ievadvārdi pauž runātāja attieksmi pret to, kas tiek paziņots. Bet, patiesībā, vēl nekas nav pateikts, bet, protams, tas jau ir pateikts. Vārdam “protams” savā nozīmē vajadzētu rezumēt teikto, taču tas paredz situāciju un piešķir tai zināmu komisku efektu. Tajā pašā laikā neparastais ievadvārds stāsta sākumā uzsver ziņotā ikdienišķuma pakāpi - "tramvajā nav grūti pazaudēt galošu".
Stāsta tekstā var atrast lielu skaitu ievadvārdu (protams, galvenais varbūt) un īsus ievadteikumus (skatos, domāju, saka, iedomājos). Stāsta sākuma teikuma sintaktiskā struktūra atbilst teikumam stāsta vidū: "Tas ir, es biju šausmīgi laimīgs." Komisko zemtekstu šim teikumam, kas sākas rindkopa, nodrošina skaidrojoša saikļa lietošana, tas ir, ko izmanto, lai pievienotu teikuma elementus, kas izskaidro izteikto domu, un kas netiek lietots teikuma sākumā. teikums, īpaši rindkopa. Stāstu raksturo rakstnieka stāstījuma stila neparastums. Tā īpatnība ir arī tā, ka Zoščenko stāstu stāsta nevis savā vārdā, nevis autora, bet gan kādas fiktīvas personas vārdā. Un autors to neatlaidīgi uzsvēra: “Pagātnes pārpratumu dēļ rakstnieks paziņo kritikai, ka cilvēks, no kura rakstīti šie stāsti, ir, tā teikt, iedomāta persona. Šis ir vidējais inteliģentais tips, kurš dzīvoja divu laikmetu mijā. Un viņš ir piesātināts ar šīs personas runas īpatnībām, prasmīgi saglabājot pieņemto toni, lai lasītājam nebūtu šaubu par izdomātā stāstītāja patiesumu. Raksturīga Zoščenko stāstu iezīme ir paņēmiens, ko rakstnieks Sergejs Antonovs dēvē par “reversu”.
Stāstā “Galošs” var atrast “reversa” (sava ​​veida negatīvas gradācijas) piemēru, pazaudēts galošs vispirms tiek raksturots kā “parasts”, “skaitlis divpadsmit”, tad parādās jaunas zīmes (“aizmugure, protams, ir nobružāts, velosipēda iekšā nav, velosipēds nolietots" ) , un tad "īpašas zīmes" ("pirksts likās galīgi norauts, knapi turas. Un papēdis... gandrīz pazudis. Papēdis bija nodilis. Un sāni... joprojām nekas, nekas, turējās"). Un šeit ir tāds galoss, kas pēc “īpašajām īpašībām” tika atrasts “šūnā” starp “tūkstošiem” galošu, un arī izdomāts stāstītājs! Situācijas, kurā varonis atrodas, komisko raksturu nodrošina tehnikas apzināta mērķtiecība. Stāstā negaidīti saduras vārdi ar dažādu stilistisku un semantisku konotāciju (“pārējās galošas”, “šausmīgi laimīgs”, “pazaudēja īsto”, “galošas mirst”, “tās atdod”), un bieži tiek lietotas frazeoloģiskās vienības (“nesteidzīgi”, “man nebija laika elsties”, “smags no pleciem”, “paldies manas dzīves nāvei” u.c.) pastiprinošā daļiņa ir apzināti tieši atkārtotas (“tikai nekas”, “tikai nomierināja”, “tikai pieskārās”), kas stāstam piešķir dzīva rakstura sarunvalodas runu. Ir grūti ignorēt tādu stāsta iezīmi kā neatlaidīga vārda runāt atkārtošana, kas kalpo kā skatuves virziens, kas pavada varoņu izteikumus. Stāstā
“Galosh” ir daudz joku, un tāpēc par to var runāt kā par humoristisku stāstu. Taču Zoščenko stāstā ir daudz patiesības, kas ļauj viņa stāstu vērtēt kā satīrisku. Birokrātija un birokrātija — par to Zoščenko nežēlīgi izsmej savā mazajā, bet ļoti ietilpīgajā stāstā.