Portrets mūzikā - metodiskā attīstība par mūziku par tēmu. Mākslas stunda "Muzikālais portrets" Sniedziet piemērus darba autora muzikālā portreta nosaukumam

Publikācijas sadaļā Mūzika

Muzikālie portreti

Zinaīda Volkonska, Elizaveta Gilelsa, Anna Esipova un Natālija Satsa ir īstas pagājušo gadsimtu zvaigznes. Šo sieviešu vārdi bija zināmi tālu aiz Krievijas robežām, viņu izrādes un iestudējumus gaidīja mūzikas mīļotāji visā pasaulē. "Culture.RF" runā par radošais ceļščetri izcili izpildītāji.

Zinaīda Volkonskaja (1789–1862)

Orests Kiprenskis. Zinaīdas Volkonskas portrets. 1830. gads. Valsts Ermitāžas muzejs

Pēc skolotāja nāves Sergejs Prokofjevs rakstīja: "Es izrādījās viņas pēdējais uzvarējušais students no tās kolosālās laureātu falangas, ko viņa apmācīja savā rūpnīcā.".

Natālija Satsa (1903–1993)

Natālija Satsa. Foto: teatr-sats.ru

Kopš bērnības Natāliju ieskauj radoši cilvēki. Ģimenes draugi un biežie Maskavas mājas viesi bija Sergejs Rahmaņinovs, Konstantīns Staņislavskis, Jevgeņijs Vahtangovs un citi mākslinieki. Un viņas debija teātrī notika, kad meitenei bija tikko gads.

1921. gadā 17 gadus vecā Natālija Satsa nodibināja Maskavas bērnu teātri (mūsdienu RAMT), kura mākslinieciskā vadītāja viņa palika 16 gadus. Viens no autoritatīvākajiem krievu teātra kritiķiem Pāvels Markovs atsauca Sats kā "meitene, gandrīz meitene, kas ātri un enerģiski iekļuva Maskavas teātra dzīves sarežģītajā struktūrā un uz visiem laikiem saglabāja atbildīgu izpratni par savu dzīvi un radošo atpazīstamību". Viņa centās izveidot teātri, kas visu vecumu bērniem kļūtu par portālu par spilgtu un pasaku pasaule, neierobežotas iztēles vieta - un viņai tas izdevās.

Vācu kulta diriģents Otto Klemperers, noskatījies Satsa režijas darbus bērnu teātris, uzaicināja viņu uz Berlīni un piedāvāja iestudēt Džuzepes Verdi operu Falstaff Kroļu operā. Satsai šis iestudējums izrādījās īsts izrāviens: viņa kļuva par pasaulē pirmo sieviešu kārtas operas režisori – un, nepārspīlējot, pasaulslavenu. teātra figūra. Veiksmīgus guva arī citi viņas ārzemju operas iestudējumi: Riharda Vāgnera “Nibelunga gredzens” un Volfganga Amadeja Mocarta “Figaro kāzas” Argentīnas Teatro Colon. Buenosairesas laikraksti rakstīja: “Krievu mākslinieks-režisors radīja jauna ēra operas mākslā. Luga [Figaro laulības] ir dziļi psiholoģiska, kā tas notiek tikai drāmā, un tas ir jauns un skatītājam pievilcīgs..

Pēc atgriešanās PSRS 1937. gadā Natālija Satsa tika arestēta kā “Dzimtenes nodevēja” sieva. Viņas vīrs, Izraēlas iekšējās tirdzniecības tautas komisārs Veicers, tika apsūdzēts kontrrevolucionārā darbībā. Sats Gulagā pavadīja piecus gadus, un pēc atbrīvošanas viņa devās uz Alma-Atu, jo viņai nebija tiesību atgriezties Maskavā. Kazahstānā viņa atvēra pirmo Alma-Ata teātri jaunajiem skatītājiem, kur viņa strādāja 13 gadus.

1965. gadā Natālija Satsa, jau atgriezusies galvaspilsētā, nodibināja pasaulē pirmo bērnu muzikālo teātri. Viņa iestudēja ne tikai bērnu izrādes, bet arī Mocarta un Pučīni “pieaugušo” operas, simfonijas biļetēs iekļāvusi “nopietnu” mūzikas klasiku.

IN pēdējie gadi Natālija Satsa mācīja GITIS, nodibināja labdarības fondu bērnu mākslas attīstības veicināšanai un uzrakstīja daudzas grāmatas un rokasgrāmatas par mūzikas izglītību.

Elizaveta Gilela (1919–2008)

Elizaveta Gilela un Leonīds Kogans. Foto: alefmagazine.com

Pianista Emīla Gilela jaunākā māsa Elizaveta Gilela dzimusi Odesā. Ģimene visā pasaulē slaveni izpildītāji nekādā ziņā nebija muzikāla: tēvs Gregorijs strādāja par grāmatvedi cukurfabrikā, bet māte Estere uzturēja māju.

Liza Gilela pirmo reizi paņēma vijoli sešu gadu vecumā, un muzikālās mākslas pamatus viņai iemācīja slavenais Odesas skolotājs Pjotrs Stoļarskis. Būdama vēl pusaudze, Gilels pasludināja sevi par brīnumbērnu: 1935. gadā jaunā vijolniece saņēma otro vietu Vissavienības izpildītāju mūziķu konkursā. Un 1937. gadā, kad viņai bija 17 gadu, Elizaveta padomju vijolnieku delegācijas sastāvā uzstājās Jevgeņija Joseja konkursā Briselē. Konkursa pirmo balvu saņēma Deivids Oistrahs, otro - izpildītājs no Austrijas, bet Gilels ar kolēģiem dalīja vietas no trešās uz sesto. Šī triumfējošā uzvara slavināja Elizavetu Gilelu gan Padomju Savienībā, gan ārpus tās.

Kad padomju mūziķi atgriezās no Beļģijas, viņus sagaidīja svinīgs gājiens, kura dalībnieks bija talantīgais, bet tajos gados vēl nezināmais vijolnieks Leonīds Kogans. Savu pušķi viņš pasniedza Elizavetai Gilelai, kuras talantu viņš vienmēr apbrīnoja: tā satikās topošie dzīvesbiedri. Tiesa, viņi uzreiz nekļuva par pāri. Gilels nesen bija kļuvis par zvaigzni, aktīvi koncertējis un koncertējis, turklāt bijis arī vecāks. Taču kādu dienu viņa pa radio dzirdēja nezināma vijolnieka uzstāšanos. Meistarīgais priekšnesums viņu pārsteidza, un, kad diktors paziņoja izpildītāja vārdu - un viņš bija Leonīds Kogans - Gilels jau kļuva par viņa lielu fanu.

Mūziķi apprecējās 1949. gadā. Gilels un Kogans ilgus gadus muzicēja duetā, izpildot Johana Sebastiāna Baha, Antonio Vivaldi un Jevgeņija Ysaē darbus divām vijolēm. Elizabete pamazām pameta solo karjera: 1952. gadā pārim piedzima dēls Pāvels Kogans, viņš kļuva par slavenu vijolnieku un diriģentu, un divus gadus vēlāk parādījās viņu meita Ņina, apdāvināta pianiste un talantīga skolotāja.

Kopš 1966. gada Elizaveta Gilels sāka mācīt Maskavas konservatorijā. Viņas audzēkņi bija vijolnieki Iļja Kalers, Aleksandrs Roždestvenskis, Iļja Gruberts un citi talantīgi mūziķi. Pēc Leonīda Kogana nāves 1982. gadā Gilels nodarbojās ar viņa mantojuma sistematizēšanu: grāmatu sagatavošanu publicēšanai un ierakstu izdošanu.

Atpakaļ uz priekšu

Uzmanību! Slaidu priekšskatījumi ir paredzēti tikai informatīviem nolūkiem, un tie var neatspoguļot visas prezentācijas funkcijas. Ja jūs interesē šis darbs, lūdzu, lejupielādējiet pilno versiju.

Mācību mērķi(izglītojamo UD mērķi):

Apgūt jēdzienu “portrets” mūzikā;

Apgūt jēdzienus “ekspresivitāte” un “figurativitāte”;

Attīstīt spēju pēc auss noteikt, kādu muzikālo “portretu” komponists radījis, izmantojot S. S. Prokofjeva darba piemēru;

Students pareizi atveido jēdziena “portrets” definīciju mūzikā;

Students pareizi atveido jēdzienu “ekspresivitāte” un “figurativitāte” definīciju;

Viņš pēc auss varēs noteikt, kādu portretu vai attēlu mūzika mums ir uzgleznojusi.

Pedagoģiskie mērķi:

Apmācība:

1. Organizēt skolēnu mācību aktivitātes:

Atbilstoši viņu pārzināšanai jēdzienā “portrets” mūzikā;

Atbilstoši tam, ka viņi pārvalda jēdzienus “ekspresivitāte” un “figurativitāte”;

Pārvaldot dažādus izteiksmīgus līdzekļus, ko komponisti izmanto, veidojot “portretus” mūzikā;

Attīstīt spēju saklausīt dažādus varoņu muzikālos tēlus konkrētos mūzikas darbos;

2. Attīstība: veicināt skolēnu iztēles un iztēles attīstību, apzinoties “portretus” mūzikā;

3. Izglītība: radīt apstākļus emocionālas un vērtībās balstītas attieksmes veidošanai pret mākslas darbiem, pamatojoties uz muzikālo un literāro tēlu uztveri un analīzi.

Pedagoģiskie uzdevumi.

Organizēt:

• iepazīstināt studentus ar jēdziena “portrets” definīciju mūzikā;
• mūzikas tēla iezīmju izpratne;
• skolēnu aktivitātes, lai attīstītu spēju pēc auss atpazīt muzikālo tēlu;
• diskusija ar skolēniem, kādas sajūtas, emocijas, iespaidi rodas, klausoties atsevišķus mūzikas skaņdarbus;
• reflektīvs skolēnu izglītojošo darbību rezultātu novērtējums

Nodarbības veids: apvienots

Nodarbību aprīkojums: a audio un video iekārtas; prezentācija.

Nodarbību laikā

Bērni ienāk birojā, skanot mūzikai “Rīts” no E. Grīga svītas “Pērs Gints” (slaids Nr. 1 – fons)

Miheeva Margarita Eduardovna, augstākās kvalifikācijas kategorijas skolotāja, Novouralskas 59. skola, Novouralska

Mākslas stunda (mūzika) 5.klasē III ceturksnī.
Nodarbības tēma: Muzikāls portrets.
Nodarbības veids: Jauna materiāla apguve.
Nodarbības mērķis: caur tēlainu pasaules uztveri parādīt mūzikas un glezniecības attiecības.

Uzdevumi:

1. mācīt:
   1. attīstīt domāšanas prasmes - vispārināšanu, spēju klausīties un pierādīt;
   2. salīdzināšanas un kontrastēšanas spējas attīstība;
   3. integrācijas prasmju veidošana dažādi veidi māksla;
   4. nostiprināt jēdzienu - muzikālās izteiksmes līdzekļi: raksturs, intonācija, melodija, režīms, temps, dinamika, tēls, forma;
   5. iemācīties salīdzināt mūzikas un glezniecības darbus;
   6. iepazīstināt ar M.P.Musorgska darbiem;
   7. iemācīt bērniem sajust dzeju, muzikalitāti un gleznainību mākslinieciski attēli;
2. attīstot: attīstīt studentu emocijas, fantāziju, iztēli muzikālo, māksliniecisko un literāro darbu salīdzinošajā uztverē;
3. korekcijas:
   1. apstākļu radīšana studentu radošo spēju optimizēšanai;
   2. izglītojošs: mācīt bērniem sajust muzikālu un glezniecisku māksliniecisko tēlu dzeju.

• verbāli-induktīvs (saruna, dialogs);
• vizuāli-deduktīvs (salīdzinājums);
• daļēji meklēt (improvizācija);

Aprīkojums: Audio un video tehnika. IKT. M.P. portrets. Musorgskis, uzziņu kartītes, POWER POINT prezentācija.

Muzikālais materiāls:
"Baba Yaga" M.P. Musorgskis, dziesmas "Kapteinis Nemo" mūzika. Ja. Dubravina, lirika. V. Suslova.

Prezentācija par M. Musorgska darbiem, multfilmu "Bildes izstādē".

Darba forma: grupa, individuāla.

NODARBĪBU LAIKĀ:

Laika organizēšana.
Muzikāls sveiciens.
Studentiem tiek piedāvāta asociatīvā sērija: Vasņecova “Aļonuškas” portrets, Musorgska portrets, dziesmas “Kapteinis Nemo” fragments pēc mūzikas. Ja. Dubravina, lirika. V. Suslova.
Skolēniem pašiem jāformulē stundas tēma, balstoties uz redzamajām asociācijām.

U.: Mūsu šodienas tēma ir “Portrets mūzikā”. Kas ir "portrets". tēlotājmāksla?

D.: cilvēka tēls iekšā pilnā augumā; attēlot vairākus cilvēkus, ja attēlot cilvēkus līdz pleciem, tas ir portrets.

U.: Ko mēs ar tevi varam redzēt portretā?

D.: uzvalks; frizūra; raksturs; garastāvoklis; jauns vai vecs; bagāts vai nabags.

U.: un ar ko muzikāls portrets atšķiras no portreta glezniecībā?

D: Jūs to nevarat redzēt uzreiz, jums ir jānoklausās visa mūzika, lai to redzētu savā iztēlē. Tas ilgst laikā; nodod kustību, noskaņojumu; attēlu var skatīt lēni, un muzikālā kompozīcija turpinās kādu laiku un beidzas; bildē viss ir redzams uzreiz, bet klausoties mūziku ir kaut kas jāiztēlojas; un dažādi cilvēki var iedomāties katrs savu...

U.: Atgādināt, kādus izteiksmes līdzekļus mākslinieks izmanto, veidojot savas gleznas?

D: palete, krāsa, insults, insults utt.

T: Kādus izteiksmes līdzekļus komponists izmanto muzikālā tēla radīšanai?

D: dinamika, temps, reģistrs, tembrs, intonācija.

U.: Jūsu priekšā uz tāfeles (kartēm) ir uzrakstīti mūzikas izteiksmes līdzekļi. Izvēlieties tos, kas palīdzēs izprast muzikālo portretu. Izskaidrojiet to mērķi.
(Ierakstīts: forma, temps, ritms, režīms, dinamika, melodija)

D.: temps ir mūzikas ātrums, tas ļauj noteikt, kā varonis pārvietojās; ļauj uzzināt kaut ko par varoņa raksturu.
Režīms – majors vai minors – rada varoņa noskaņu. Majors parasti ir priecīgs noskaņojums, minors ir skumjš, domīgs.
Dinamika ir skaļums: jo tuvāk mums ir varonis, jo skaļāk skan mūzika.
Melodija ir varoņa tēls, viņa domas; tās ir mūsu domas par viņu.

U.: Visas šīs zināšanas mums palīdzēs saprast, kā komponists veido muzikālus portretus un kas viņam palīdz.
M.P.Musorgskis radīja daudzus nacionāli dinamiskus muzikālus tēlus, kuros atklāj krievu rakstura unikalitāti.
"Manai mūzikai ir jābūt cilvēka valodas mākslinieciskam attēlojumam visās vissmalkākajās niansēs." M.P. Musorgskis.
Musorgskis ir dažādu muzikālu portretu veidotājs.
Par šādiem attēliem - muzikāliem portretiem - mēs runāsim mūsu nodarbībā. Atcerēsimies, kas ir muzikāls portrets?
Muzikālais portrets ir varoņa tēla portrets. Tajā nesaraujami apvienots mūzikas valodas intonāciju izteiksmīgais un tēlainais spēks.
Šodien iepazīsimies ar muzikālu portretu, tikai pasakainu.
Mums būs divas radošās mūzikas ekspertu grupas, kas centīsies izprast M.P. radīto portreta tēlu. Musorgskis.

Klase ir sadalīta divās radošās grupās.
Uzdevumi:

• sekot līdzi mūzikas attīstībai,
• analizēt mūzikas izteiksmes līdzekļus, to izmantošanu,
• piešķiriet portreta attēlam nosaukumu.

Klausīšanās: M.P. Musorgskis "Baba Yaga" no sērijas "Attēli izstādē".
Noklausītā darba analīzi veic pārstāvji no divām radošajām grupām.

T: Puiši, paskatīsimies, kā kinorežisore I. Kovaļevska iztēlojās Baba Jagas tēlu, kura izveidoja multfilmu pēc muzikālā darba "Baba Yaga" no klavieru cikla "Bildes izstādē". Vai Baba Yaga attēls no multfilmas atbilst jūsu piedāvātajiem attēliem?

Nodarbības kopsavilkums.
Par ko mēs šodien stundā runājām?
Mūzikai ir vizuāla kvalitāte. Ar iekšējās redzes un iztēles palīdzību varam iedomāties, par ko mums stāsta komponists.
Skolotājs: Tātad jūs varējāt izteikt savas jūtas, emocijas, iztēli verbālos zīmējumos.
Nodarbības kopsavilkums.

U.: Mūsu šīsdienas nodarbības tēma saucās “Portrets mūzikā”. Kura portretu mēs šodien satikām?

D.: Baba Yagi!

U.: Mūzikai ir tēlaina kvalitāte. Ar iekšējās redzes un iztēles palīdzību varam iedomāties, par ko mums stāsta komponists. Tas nozīmē, ka jūs varējāt izteikt savas jūtas, emocijas un iztēli verbālos zīmējumos.

U.: Un tagad - mājasdarbs: 1) uzzīmē Baba Jagu tādu, kādu tu viņu iedomājies no Musorgska darbiem. 2) sacerēt dziesmu vai ditty par Baba Yaga.
Atspulgs.

T: Puiši, ko jaunu jūs šodien stundā uzzinājāt?
(Skolēniem tiek piedāvātas aizpildīt pašnovērtējuma lapas).

U: Mūsu stunda ir beigusies, paldies, puiši, jūs paveicāt ļoti labu darbu.

Pašvaldības izglītības iestāde

Boļševas 6. vidusskola

ar padziļinātu priekšmetu apguvi

mākslinieciskais un estētiskais cikls

__________________________________________________________

"Muzikālais portrets"

Atklātā stunda 6. klasē

Semināra laikā

“Personības radošā attīstība HEC nodarbībās”

Mūzikas skolotājs

Špineva V.I.,

Koroļovs

2007. gads

Stundas TĒMA: Muzikālais portrets (6. klase).

Nodarbības mērķis : muzikālā portreta jēdziena un portreta veidošanas māksliniecisko līdzekļu veidošanās studentos dažādos mākslas veidos.

Uzdevumi:

skolēnu vispārējā kultūras redzesloka paplašināšana;

dziedāšanas kultūras veidošana;

dziļas, apzinātas mākslas darbu uztveres veidošana;

mākslinieciskās gaumes attīstība;

radošās darbības veicināšana.

Nodarbības forma : integrētā nodarbība.

Aprīkojums Kabīne: klavieres, stereo iekārta, gleznu reprodukcijas, projektors, ekrāns.

NODARBĪBU LAIKĀ.

Laika organizēšana. Muzikāls sveiciens.

Skolotājs. Puiši! Mēs ar jums jau ne reizi vien esam redzējuši, cik daudzveidīga ir mākslas pasaule. Šodien mēs runāsim par vienu no mākslas žanriem - portretu.

Kādas ir šī žanra iezīmes?

Kādos mākslas veidos jūs varat izveidot portretu?

Sniedziet piemērus.

Studenti atbild uz jautājumiem un sniedz savus piemērus.

Skolotājs. Izcilais itāļu gleznotājs, tēlnieks, arhitekts, zinātnieks, inženieris Leonardo da Vinči teica, ka "glezniecība un mūzika ir kā māsas, tās ir vēlamas un saprotamas ikvienam." Galu galā, jūs varat nezināt valodu, kuru runāja Bēthovens vai Rafaels, jums vienkārši jāskatās, jāklausās un jādomā...

Turpinot šo domu, es tagad vēlos jūs aicināt apsvērt krievu mākslinieka M. A. Vrubela gleznas “Gulbja princese” reprodukciju.Uz ekrāna ir M. A. Vrubela slaids “Gulbju princese”.

Jautājumi par gleznu :

Aprakstiet Mihaila Vrubela gulbju princesi.

Kas mākslinieciskiem līdzekļiem mākslinieks izmanto?

Kādu iespaidu uz tevi atstāj šī bilde?

Studenti atbild uz jautājumiem uzsveriet pasaku putnu meitenes noslēpumainību, lepno skaistumu un atzīmējiet gleznotājas neparasto dāvanu, kurš radīja fantastiskās būtnes portretu. Šī ir pasakaina putnu meitene, kurai raksturīgs majestātiskais skaistums Tautas pasakas. Viņas acis ir plaši atvērtas, it kā viņa redzētu visu šodien un rīt. Viņas lūpas ir aizvērtas: šķiet, ka viņa vēlas kaut ko teikt, bet klusē. Kokoshnika vainags ir izkaisīts ar smaragda pusdārgakmeņiem. Balts gaisīgs plīvurs ierāmē smalkos sejas vaibstus. Milzīgi sniegbalti spārni, aiz kuriem viļņojas jūra. Pasakaina atmosfēra, viss it kā apburts, bet dzirdam dzīvas krievu pasakas bītu.

Skolotājs. Kurā literārais darbs Vai mēs tiekamies ar gulbju princesi? Kā autors to raksturo?

Studenti atbild uz jautājumiem, sakot A.S. Puškina "Pasaka par caru Saltānu".. Skolotāja atsauc atmiņā rindas no šī darba, kurās ir dots Gulbja princeses portrets.

Skolotājs. Mēs skatījāmies portretu, lasījām varoņa izskata aprakstu literārā darbā. Bet daudzi komponisti ir pievērsušies šim sižetam. Tagad es jums atskaņošu 19. gadsimta krievu komponista darba fragmentu. Kas tas par darbu?

Skolotāja uz klavierēm atskaņo fragmentu no N. A. Rimska-Korsakova operas “Pasaka par caru Saltānu”.

Skolēni atpazīst šo darbu un saka, ka tajā ir arī Gulbja princeses portrets.

Skolotājs. Franču komponists K. Sensāns uzrakstīja “Lielo zooloģisko fantāziju “Dzīvnieku karnevāls”, kurā ir arī Gulbja tēma.

Klausieties Saint-Saens “Gulbis” un aprakstiet mūzikas raksturu.

Skolotājs spēlē klavieres.

Studentu atbildes : Mierīgs temps, pavadījumā attēlota viegla viļņu šūpošanās, pret kuru skan neparasti skaista melodija. Tas ir ļoti izteiksmīgs un tāpēc viegli iegaumējams. Sākumā tas skan klusi, un tad pamazām dinamika pastiprinās, un melodija skan kā himna skaistumam. Tas izklausās plaši, kā viļņa šļakatas, un tad šķiet, ka pamazām nomierinās un viss sastingst.

Skolotājs. Pievērsiet uzmanību šim punktam: mūzikā, tāpat kā vizuālajā mākslā, ir svarīgi ne tikai vienkārši attēlot, nodot ārējo izskatu, bet arī iekļūt varoņa dziļajā, garīgajā būtībā. Šī luga ir lielisks piemērs tam.

Studentiem tiek parādīts slaids ar diviem portretiem: V.L.Borovikovska “M. Lopuhinas portrets” un A.P.Rjabuškina “Maskavas meitenes portrets”. XVII gadsimts."

Skolotājs. Tagad, puiši, paskatieties uz šiem diviem portretiem, klausieties skaņdarbu un padomājiet, kuram portretam šī mūzika ir piemērotāka un kāpēc.

Jautājumi :

Kāda ir mūzikas būtība, temps, izteiksmes līdzekļi, kāds tev garastāvoklis?

Kas ir meiteņu varoņi ko attēlojuši mākslinieki?

Kuram portretam šī mūzika vislabāk piestāv un kāpēc?

Atbildes: Mūzika ir romantiska, “mežģīņota”, rada mierīguma un pārdomātības sajūtu. Lopukhinas portrets izraisa tādas pašas sajūtas.

Skolotājs. Mēs skatījāmies gleznainu portretu un klausījāmies muzikālu portretu, kas tam saskanēja. Un tagad dziedāsim korī dziesmu, ko mēs ar tevi iemācījāmies: A. Zarubas “Skolotāja valsis”.

Skolēni pieceļas no galdiem, izveido kori un dzied iepriekšējās stundās apgūto dziesmu.

Skolotājs. Padomājiet par to, kādu portretu šī mūzika mums glezno?

Atbildes: Mūsu priekšā ir skolotāja portrets. Mūzikas raksturs ir gluds, izmērīts, mierīgs, kā skolotāja raksturs.

Studenti ieņem vietas.

Skolotājs. Klausieties vienu skaņdarbu tagad un mēģiniet atbildēt uz jautājumu: vai šajā mūzikā ir iespējams saskatīt portretu? Ja jā, tad kuram?

Skan A. Petrova fonogramma “Karavīra dziesma”. .

Atbildes: Mūzikas rotaļīgais raksturs veido izteiksmīgu portretu labs karavīrs, kurš izgāja cauri kaujai un palika dzīvs.

Mājasdarbs : uzzīmējiet šī karavīra portretu.

Skolotājs. Noslēgumā mēs ar muzikāliem līdzekļiem veidosim savas dzimtenes tēlu, izpildot Krievijas himnu.

Puiši pieceļas.

Skolotājs. Himna ir svinīga dziesma, majestātiska un lepna. Viņa ir brīva, kā mūsu Dzimtenes plašie plašumi; nesteidzīgi, kā mūsu dziļo upju plūdums; cildens, kā mūsu pakalni un kalni; dziļi, kā mūsu aizsargājamie meži. Dziedam Krievijas himnu un redzam Sarkano laukumu, Svētā Vasilija katedrāli, Kremli, mūsu dzimto pilsētu, mūsu ielu, mūsu mājas...

Skolēni dzied Krievijas himnu.

Skolotājs piedāvā apkopot stundu.

Ko jūs iemācījāties šajā nodarbībā?

Kurš skaņdarbs tev patika vislabāk?

Kura glezna uz tevi atstājusi visspēcīgāko iespaidu?

Kādā mākslas formā jūs vēlētos izveidot portretu un ko un kā jūs attēlotu?

Stundas noslēgumā skolēni tiek aicināti atzīmēt interesantākās draugu atbildes, atzīmes tiek liktas, ņemot vērā skolēnu viedokļus.

Priekšskatījums:

Nodarbības metodiskā izstrāde mācību priekšmetā Mūzika

3. klase, stunda Nr. 7 (G. P. Sergejeva, E. D. Kritskajas “Mūzika”)

Temats: Portrets mūzikā

Mērķi:

Izglītojoši

• emocionālas attieksmes veidošana pret mūziku, mūzikas izpratne;
• runas kultūras attīstība;
• muzikālo tēlu salīdzinājums un rakstura novērtējums.

Attīstošs

• muzikālo tēlu uztvere;
• spēja atšķirt mūzikas fragmentus;
• spēja salīdzināt faktus, analizēt un izteikt savu viedokli.

Izglītojoši

• padziļināt zināšanas par mūzikas izteiksmes līdzekļiem - dinamiskajiem toņiem, triepieniem, tembru, intonāciju;
• iegūto zināšanu izmantošana, veidojot muzikālo portretu.

Nodarbības mērķi:

• radīt klausīšanās kultūru;
• sniegt priekšstatu par izteiksmīgām un figurālām intonācijām;
• iepazīstināt ar mūzikas izteiksmes līdzekļiem (tembrs, dinamika, triepieni), to lomu rakstura un tēla veidošanā;
• audzināt bērnus pozitīvas īpašības raksturs.

Nodarbības veids: iegūto zināšanu izmantošana un nostiprināšana

Plānotie rezultāti

Temats:

• attīstīt spēju veikt darba intonācijas-figurālu analīzi.

Personīgi:

• būt iecietīgam pret citu cilvēku kļūdām un citiem viedokļiem;
• nebaidieties no savām kļūdām;
• izprast savas darbības algoritmu.

Metasubjekts:

Regulējošais

• patstāvīgi atpazīt mūzikas izteiksmīgās un figurālās iezīmes;
• pieņemt un uzturēt mācību uzdevumus;
• iesaistīties uzdoto uzdevumu risināšanas procesā.

Kognitīvs

• ar skolotāja palīdzību orientēties savā zināšanu sistēmā un apzināties jaunu zināšanu nepieciešamību;
• izprast muzikālā darba māksliniecisko un tēlaino saturu;

Komunikācija

• spēja dzirdēt, klausīties un saprast citus, piedalīties kolektīvā izpildījumā.
• atšķirt figurativitāti un izteiksmīgumu muzikālos portretos;
• patstāvīgi atklāj tēlu muzikāli tēlainas iemiesojuma līdzekļus.

Jēdzieni un termini, kas tiks ieviesti vai pastiprināti nodarbības laikā:

portrets mūzikā, intonācija, izteiksmīgums, tēlainība.

Darba formas nodarbībā:

klausīšanās, intonācijas-figurālā analīze, kordziedāšana.

Izglītības resursi:

• Mācību grāmata “Mūzika. 3. klase” autori E.D. Kritskaja, G.P. Sergejeva; 2017. gads
• CD “Mūzikas nodarbību komplekss. 3. klase"
• Fonohrestomatija. 3.klase;
• Klavieres.

Tehnoloģisko stundu karte

Nodarbību laikā

1. Laika organizēšana.

Skolotājs: Sveiki puiši!

Redzot smaidu un priecīgu skatienu -

Tā ir laime, tā viņi saka!

Pārbaudiet, vai visi ir gatavi nodarbībai.

1. Mācību uzdevuma noteikšana.

Skolotājs: Pēdējā nodarbībā runājām par to, kā mūzika raksturo rītu dabā.

Viens no darbiem attēloja rīta dabas skaistumu, bet otrs izteica cilvēka sajūtas no rīta. Vai atceries, kā sauca šos skaņdarbus?

Bērnu atbildes: P. Čaikovskis “Rīta lūgšana”, E. Grīgs “Rīts”

Skolotājs: Ja mūzika runā par cilvēka jūtām, tad tā satur…

Bērnu atbildes: izteiksmīgums.

Skolotājs : Un, ja, klausoties mūziku, mēs “redzam” dabas attēlus, “dzirdam” tās balsis, tad tajā ir….

Bērnu atbildes: tēlainība.

Skolotājs: Vai mūzika var attēlot cilvēku pašu?

Bērnu atbildes...

Skolotājs: Kā sauc cilvēka tēlu mākslinieka gleznā? Mūzikā?

Bērnu atbildes: Portrets.

Skolotājs: Pa labi. Mūsu nodarbības tēma ir Muzikālais portrets.

1. Zināšanu atjaunināšana

Skolotājs: Paskatieties uz portretu, ko tas var mums pastāstīt?

(Darbs ar komponista S. Prokofjeva portretu)

Bērnu atbildes: par cilvēka izskatu, vecumu, apģērbu, garastāvokli...

Skolotājs: Vai mūzika var raksturot cilvēka izskatu, vecumu, apģērbu?

Bērnu atbildes: Nē, tikai noskaņojums.

Skolotājs: Mūsu nodarbības epigrāfs jeb ievads saka: "Katrā intonācijā ir paslēpts cilvēks." Kā mūzika var attēlot cilvēku?

Bērnu atbildes: Ar intonāciju palīdzību.

Skolotājs: Bet tiem jābūt ļoti izteiksmīgiem, lai mēs tos saprastu.

Dziedāt “Dažādi puiši” (izpilda grupās)

1. Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācija

Skolotājs: Šodien iepazīsimies ar diviem muzikāliem portretiem, tos veidojis komponists S. Prokofjevs (ierakstīti burtnīcā). Lasīsim dzejoli, kas kļuva par pamatu vienam no tiem.

Agnijas Barto dzejoļa “Pļāpātājs” lasīšana

Kāda pļāpātāja Lida, viņi saka,
Vovka to izdomāja.
Kad man vajadzētu tērzēt?
Man nav laika pļāpāt!

Drāmas klubs, fotoklubs,
Horkruzhk - es gribu dziedāt,
Zīmēšanas nodarbībai
Visi arī balsoja.

Un Marija Markovna teica:
Kad es vakar izgāju no zāles:
"Drāmas klubs, fotoklubs
Tas ir pārāk daudz kaut kā.

Izvēlies pats, mans draugs,
Tikai viens aplis."

Nu, es to izvēlējos, pamatojoties uz fotoattēlu...
Bet es arī gribu dziedāt,
Un zīmēšanas nodarbībai
Visi arī balsoja.

Un kā ar pļāpātāju Lidu, viņi saka,
Vovka to izdomāja.
Kad man vajadzētu tērzēt?
Man nav laika pļāpāt!

Skolotājs: Raksturo dzejoļa varoni!

Bērnu atbildes: Maza meitene, skolniece, skaista, dzīvespriecīga, bet pārāk runīga, viņu sauc Lida.

Skolotājs: Kādas mūzikas intonācijas var izteikt Lidas raksturu?

Bērnu atbildes: gaiši, gaiši, ātri...

Skolotājs: Kādas mūzikas intonācijas var attēlot viņas kustības vai balss?

Bērnu atbildes: ļoti ātri, steidzīgi, kā mēles griezējs.

Skolotājs: Klausīsimies dziesmu, ko radījis komponists.

Dziesmas klausīšanās.

Skolotājs: Kā mūzika radīja Lidas portretu? Kāds ir viņas raksturs?

Bērnu atbildes: Labs, jautrs noskaņojums un ļoti ātra runa.

Skolotājs: Kā jūs varat nosaukt šo dziesmu?

Bērnu atbildes: Jautrs runātājs...

Skolotājs: Atzīmēsim piezīmju grāmatiņā (ieraksts piezīmju grāmatiņā: “Chatterbox Lida”, ir attēlota meitenes runa)

1. Iegūto zināšanu papildināšana

Skolotājs: Un, ja mūzikā nav vārdu, tā tiek tikai izpildīta mūzikas instrumenti, vai viņa spēj radīt cilvēka tēlu?

Bērnu atbildes...

Skolotājs: Tagad mēs klausīsimies citu muzikālo portretu un uzminēsim, kurš tas ir. Un mūzika mums pateiks - ja viņa runās par vīrieti, tas skanēs maršējoši, ja viņa runās par sievieti, tas skanēs dejotiski, ja varonis ir pieaugušais, mūzika skanēs nopietni un smagi, ja bērns, tas skanēs rotaļīgi un viegli.

Klausāmies S. Prokofjeva muzikālo fragmentu “Džuljeta ir meitene”

Bērnu atbildes: Mūzika runā par sievieti, tajā ir dejojamība, varone ir jauna vai maza meitene, mūzika skan ātri, viegli, jautri.

Skolotājs: Ko jūs varat darīt ar mūziku?

Bērnu atbildes: dejo, spēlē, lec vai skrien.

Skolotājs: Pareizi. Šo varoni sauc Džuljeta, un mēs klausījāmies fragmentu no baleta "Romeo un Džuljeta", kas stāsta par ļoti jaunu varoņu mīlas stāstu. Un Džuljeta ir attēlota gaidot satikšanos ar savu mīļāko, tāpēc viņa nevar nosēdēt uz vietas, un viņa patiesībā skrien, lec un dejo ar nepacietību. Vai tu dzirdi?

Vēlreiz klausos fragmentu

Skolotājs: Ko mūzika vairāk attēloja: varones kustības vai viņas runu?

Bērnu atbildes: Kustības

Skolotājs: Pierakstīsim: “Džuljeta”, tiek attēlotas kustības (rakstīšana kladē)

1. Mājasdarbs

Zīmējums ir noslēpums. Uzzīmējiet vienu objektu, kas pieder Pļāpātājai Lidai vai Džuljetai.

1. Vokālais un kora darbs

Skolotājs: Vai mēs varam kopā izveidot kāda portretu?

Bērnu atbildes...

Skolotājs: Dziedāsim dziesmu par mazu kucēnu, kurš devās pastaigā.

Dziesmas vārdu atkārtošana grupās:

1. pants — 1. rinda, 2. pants — 2. rinda, 3. pants — 3. rinda, 4. pants — viss.

Strādājiet pie melodijas kantilēna izpildījuma pantos un pēkšņas skaņas korī.

Dziesmas izpildījums.

1. Apkopojot. Atspulgs

Skolotājs. Kas bija neparasts/interesants nodarbības laikā?

Bērnu atbildes...

Skolotājs. Vai esam paveikuši visus uzdevumus?

Bērnu atbildes...

Skolotājs. Kas jums patika vai nepatika visvairāk?

Bērnu atbildes...