Zapiski predavanj o disciplini "Psihologija" za redne in izredne študente. Zapiski predavanj splošne psihologije

Zanj je značilna raznolikost pristopov k bistvu psihe in preoblikovanje psihologije v multidisciplinarno uporabno področje znanja, ki služi interesom praktične človeške dejavnosti. Freud in poudarjal vlogo družbenih in kulturnih determinant v življenju posameznika in družbe. Glavna pomanjkljivost biheviorizma je nezadostno upoštevanje kompleksnosti duševne dejavnosti, pretirana konvergenca psihe živali in človeka, ignoriranje procesov zavesti višjih oblik učenja, ustvarjalnosti, osebne samoodločbe itd.

Če vam to delo ne ustreza, je na dnu strani seznam podobnih del. Uporabite lahko tudi gumb za iskanje

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ukrajine

Priazovska državna tehnična univerza

Oddelek za sociologijo in socialno delo

V.V. Maslova

Zapiski predavanj o disciplini

"Psihologija"

za redne in izredne študente

tehnične specialnosti

Mariupol 2009

Psihologija. Zapiski predavanj za redne in izredne študente tehničnih specialnosti. / PSTU. Caf. Sociologija in socialno delo, IAP; komp. V.V.Maslova. – Mariupol.2009.- 92 str.

Učbenik je pripravljen v skladu z državnimi zahtevami za obvezno minimalno vsebino in stopnjo usposabljanja za visokošolske diplomante v ciklu "Družbene in humanitarne discipline". Predlagani tečaj predavanj vsebuje osnovne psihološke pojme in kategorije ter njihove značilnosti. Posebna pozornost je namenjena psihologiji osebnosti; razkrivajo se psihološki mehanizmi oblikovanja osebnosti in njene interakcije z drugimi ljudmi.

Namenjeno študentom tehničnih specialnosti.

Recenzent: M.D. Lapina, višja pr.

Comp. V.V. Maslova, st.pr.

Odgovorni za izdajo: V.V. Kharabet, izredni profesor, kandidat pedagoških znanosti,

Predstojnik Oddelka za sociologijo in

Socialno delo

Odobreno

Na seji oddelka

"Sociologija in socialno delo"

Protokol št. 3 z dne 16. oktobra 2009

Odobreno

Na seji akademskega zbora

Tehniško-pedagoška fakulteta

Protokol št. z dne 2009

uvod

Posebnosti sedanje stopnje razvoja naše družbe določajo potrebo po korenitem izboljšanju usposabljanja strokovnjakov, njihovega obvladovanja osnov psihološkega znanja in njihove uspešne uporabe v praksi.

Učbenik je bil pripravljen za širok krog študentov, ne glede na poklicno smer in posebnost, in je namenjen koncentriranemu študiju in sistematizaciji učnega gradiva v disciplini "Psihologija".

Priročnik je strnjen oris teorije in prakse psihologije. Izobraževalno gradivo priročnika je deprofesionalizirano, predstavljeno v jedrnati in dostopni obliki, tako po vsebini kot po slogu podajanja.

Cilji in cilji študija discipline "Psihologija":

Spoznajte naravo človeške psihe, razmerje med naravnimi in družbenimi dejavniki pri njenem nastajanju, pa tudi, kako se človek zaveda sveta okoli sebe in sebe;

Naučite se podati psihološki opis osebe, pa tudi razložiti lastne duševne procese, lastnosti, stanja;

Obvladajo najpreprostejše tehnike njihove duševne samoregulacije;

Naučite se razumeti posebnosti interakcije med ljudmi v procesu komunikacije in skupnih dejavnosti;

Obvladajte tehnike, ki povečujejo učinkovitost komunikacije.

Zaporedje predstavitve tem v predlaganem tečaju predavanj odraža logiko dojemanja novega spektra problemov bodočega specialista. Priročnik obsega pet tem, ki so vsebinsko razmeroma samostojne, a med seboj povezane.

Za udobje obvladovanja tečaja je vsaka od programskih tem razdeljena na več relativno neodvisnih vprašanj, ki lahko postanejo predmet predstavitev na seminarskih urah ali služijo kot tema povzetkov.

Obseg problemov, obravnavanih v predlaganem tečaju predavanj, je določen v seznamu veščin, ki je pred vsako temo.

Zavestno in globlje asimilacijo gradiva bo olajšalo iskanje odgovorov na testna vprašanja in naloge, predlagane za vsako temo. V tem primeru je priporočljivo uporabiti vire, navedene v bibliografiji za vsako temo.

PREDAVANJE 1

^ UVOD V PSIHOLOGIJO

1. Predmet, načela in veje psihologije.

2. Faze oblikovanja in usmeritve psihološke znanosti.

3. Metode psihološkega raziskovanja.

4. Pojem psihe. Klasifikacija duševnih pojavov.

5. Zavest kot najvišja stopnja duševnega razvoja.

6. Posebna stanja človekove psihe in zavesti.

Osnovni pojmi : psihologija, principi psihologije, smeri psihologije, metode psihologije, duševni pojavi, zavest, zavestno, podzavestno, nezavedno.

Po študiju te teme bi morali biti sposobni:

Oblikovati predmet in cilje psihologije kot znanosti;

Pojasniti metodološka načela psihologije;

Izpostaviti glavne faze v razvoju psihološke znanosti;

Ugotoviti mesto psihologije v sistemu znanosti o človeku;

Našteti veje in glavne smeri psihološke znanosti;

Analizirati metode psihologije in pogoje za njihovo pravilno uporabo;

Razkrijte bistvo pojma psihe, naštejte glavne oblike manifestacije psihe;

Pojasnite razmerje med zavestnim, podzavestnim in nezavednim.

^ 1. Predmet, načela in veje psihologije

Psihologija - znanost o splošnih miselnih vzorcih človekove interakcije z okoljem. Psihologija (psiha - duša, logos - znanost) - preučuje svet duševnih pojavov, procesov in stanj, zavestnih ali nezavednih človeka.

Na splošno metodologija (iz grških metod - pot raziskovanja, znanja, logos - poučevanje) določa načela in tehnike, ki človeka vodijo pri njegovih dejavnostih. Domača psihologija opredeljuje naslednje kot metodološke načela materialistične psihologije:

1) Načelo determinizma pomeni, da je psiha določena z načinom življenja in se na novo zgradi s spremembami v načinu življenja.

^ 2) Načelo razmerja med psiho in dejavnostjo , načelo enotnosti zavesti in dejavnosti pomeni, da se zavest manifestira in oblikuje v procesu človekove dejavnosti.

^ 3) Načelo razvoja psihe, zavesti v dejavnosti pomeni, da se psiha in zavest obravnavata kot produkt razvoja in rezultat dejavnosti (igra, izobraževanje, delo itd.).

^ 4) Načelo preučevanja človeške psihe v razmerju bioloških in socialnih dejavnikov ;

5) Osebni pristop pomeni, da se pri preučevanju kakršnih koli človeških duševnih pojavov (lastnosti, stanj, procesov) upošteva vključitev pojava v strukturo celotne osebnosti.

Psihologija je tesno povezana z drugimi vedami in zavzema pomembno mesto v sistemu znanosti o človeku. Torej, za dolgo časa, kot eden od oddelkov filozofija, je psihologija iz te znanosti neizogibno prevzela temeljno pomembna teoretična načela, ki določajo pristop k reševanju problemov. Tako je filozofija metodološka osnova psihologije. Povezava med psihologijo in naravoslovje– biologija, fiziologija, kemija, fizika itd., s pomočjo katerih lahko preučujete fiziološke in biološke procese možganov, ki so osnova psihe. Psihologija se približuje humanistične vede(sociologija, zgodovina, jezikoslovje, umetnostna zgodovina itd.) preučevanje interakcije posameznika in njegovega neposrednega okolja; zanimanje za posebnosti duševne, duhovne sestave osebe v različnih zgodovinskih obdobjih; vloga jezika v kulturnem in duševnem razvoju človeka, problem ustvarjalnosti. Nič manj očitna ni povezava med psihologijo in pedagogika. Učinkovito usposabljanje in izobraževanje lahko temelji le na poznavanju vzorcev, po katerih se razvija človeška psiha. Povezave med psihologijo in zdravilo. Te znanosti najdejo skupne stične točke pri preučevanju problema duševnih motenj, pri psihološki utemeljitvi posebnosti interakcije med zdravnikom in bolnikom, pri diagnosticiranju in zdravljenju številnih bolezni. Razmerje med psihologijo in tehnične vede se kaže na eni strani v prepoznavanju optimalnih psiholoških pogojev za interakcijo med človekom in strojem, na drugi strani pa v razvoju tehničnih sredstev in instrumentov za preučevanje manifestacij psihe.

^ Veje psihologije

Zoopsihologija- proučuje značilnosti psihe živali.

Razvojna in pedagoška psihologija- preučuje psihološke značilnosti ljudi različnih starosti, pa tudi vzorce osebnostnega razvoja v procesu usposabljanja in izobraževanja

^ Socialna psihologija - proučuje socialno-psihološke manifestacije človekove osebnosti, njegove odnose z ljudmi, socialno-psihološke manifestacije v velikih skupinah.

^ Psihologija dela - preučuje psihološke značilnosti človeške delovne dejavnosti, vzorce razvoja delovnih spretnosti.

Inženirska psihologija- preučuje vzorce procesov interakcije med človekom in sodobno tehnologijo.

^ Medicinska psihologija - proučuje psihološke značilnosti zdravnikovega delovanja in bolnikovega vedenja, razvija psihološke metode zdravljenja in psihoterapije

Patopsihologija- proučuje odstopanja v razvoju psihe, razpad psihe pri različnih oblikah možganske patologije.

^ Pravna psihologija - preučuje psihološke značilnosti vedenja udeležencev v kazenskem postopku, psihološke težave vedenja in oblikovanja osebnosti zločinca.

^ Diferenciacija psihologije na industriji dopolnjuje števec proces integracije, zaradi česar se psihologija povezuje s skoraj vsemi vedami: preko inženirske psihologije - s tehničnimi vedami; preko pedagoške psihologije - s pedagogiko; preko socialne psihologije – z družbenimi in družbenimi vedami.

^ 2. Faze oblikovanja in smeri

psihološka znanost

Oblikovanje psihološke znanosti lahko razdelimo na 4 oder:

1. stopnja– psihologija kot znanost o duši. Ta definicija psihologije je bila podana pred več kot 2 tisoč leti. Vse nerazumljive pojave v človeškem življenju so skušali razložiti s prisotnostjo duše.

2. stopnja– psihologija kot veda o zavesti. Pojavi se v 17. stoletju v povezavi z razvojem naravoslovja. Sposobnost razmišljanja, čutenja, želje se je imenovala zavest.

3. stopnja– psihologija kot veda o vedenju. Pojavi se ob koncu 19. – začetku 20. stoletja. Naloga psihologije je izvajati eksperimente in opazovati, kar je mogoče videti - človeško vedenje, dejanja, reakcije.

4. stopnja– psihologija kot veda, ki proučuje vzorce, manifestacije in mehanizme psihe.

Že od antičnih časov potrebe javno življenje prisilil človeka, da upošteva posebnosti duševnega sestava ljudi. Prve psihološke ideje so se pojavile v antičnem svetu v povezavi s poskusi mislecev tistega časa, da bi odgovorili na vprašanje: kaj je duša? Hkrati so se pojavili različni pristopi k preučevanju bistva duše - materialistični in idealistični.

Zagovornik prvega pristopa Demokrit(okoli 460-370 pr. n. št.) je trdil, da je duša sestavljena iz premičnih atomov, ki spravljajo telo v gibanje. S smrtjo telesa umre tudi duša.

Platon(428-348 pr. n. št.), nasprotno, trdil, da je duša nesmrtna. Cilj duše je spoznanje idej, ki obstajajo večno in same po sebi ter tvorijo poseben svet, ki je nasproten svetu materije.

Ideje starodavnih filozofov so bile sistematizirane in razvite Aristotel(384-322 pr. n. št.) v razpravi »O duši«. Ta razprava je bila prvo pravo psihološko delo, zato Aristotela pogosto imenujejo ustanovitelj psihologije. Po njegovem mnenju je duša netelesno bistvo živega telesa, skozi katerega človek čuti in misli.

V srednjem veku se je zaradi krepitve religije na dušo gledalo predvsem kot na božansko, nadnaravno načelo, ki vodi človeka pri iskanju najvišjega smisla življenja. Hkrati se kopiči znanje o anatomskih in fizioloških značilnostih človeškega telesa kot enega od temeljev psihe. V zvezi s tem je treba posebej opozoriti na dejavnosti arabskih znanstvenikov Ibn-Grehi(Avicena, 980-1037), Ibn Rushda(Averroes, 1126-1198), kot tudi izjemna osebnost renesanse Leonardo da Vinci (1452-1519).

Druga stopnja v razvoju psihologije je povezana z razvojem naravoslovja v 17. stoletju, ko so vodilni znanstveniki tistega časa poskušali oblikovati nove predstave o svetu in človeku, pri čemer so psihologijo obravnavali kot znanost o zavesti. Tako je francoski znanstvenik R. Descartes(1596-1650) je v svojih delih poskušal razkriti mehanizme človeškega vedenja, pri čemer je kot analogno uporabil zakone mehanike in uvedel nov koncept - refleks. B. Spinoza(1632-1677) in G. Leibniz(1646-1716), ki je razvijal vprašanja o razmerju med fiziološkim in duševnim ter J. Locke(1632-1704), ki je v psihologijo uvedel koncept asociacije (iz latinske associatio - povezava, povezava) - povezava med pojavi, v kateri pojav enega od njih povzroči pojav drugega. Ta koncept je bil osnova asociativne psihologije, ki se je pojavila v 18. stoletju ( D. Gartley, 1705-1757), v katerem je trdil, da se živčni sistem podreja fizikalnim zakonom, zato se pojavi zavesti oblikujejo z asociacijo (mehansko povezavo) enostavnejših elementov. V istem obdobju G. Konisky(1717-1795) je opozoril na aktivno naravo refleksije psihe objektivna resničnost. G. S. Skovoroda(1722-1794) je menil, da je človekovo samospoznanje samega sebe, svojega bistva nujen pogoj za spoznavanje resničnosti.

Začetek tretje stopnje - oblikovanje psihologije kot samostojne eksperimentalne znanosti - lahko štejemo za 60-70 let 19. stoletja, ko je eksperimentiranje prišlo v psihologijo. Razvoj eksperimentalne psihologije je povezan predvsem z nemškim znanstvenikom W.Wundtom(3832-1920), ki je leta 1879 odprl prvi psihološki laboratorij na svetu.

Na podlagi zbranih eksperimentalnih podatkov deluje I.M.Sechenova (1829-1905), I.P. Pavlova (1849-1936), Z. Freud(1856-1939) in mnogi drugi izjemni znanstveniki so ugotovili, da je nemogoče omejiti predmet psihologije samo na zavest in uporabljati asociacije kot univerzalno kategorijo, ki pojasnjuje vso duševno dejavnost.

To je privedlo do nastanka v 20. stoletju. več novih področij psihologije, ki so vsako na svoj način določala, kaj naj bi ta veda preučevala: vedenje, nezavedno itd.

^ Glavne smeri psihološke znanosti

Eno najpomembnejših področij razvoja psihologije v 20. stoletju je psihoanaliza, za utemeljitelja katerega velja avstrijski psiholog in psihiater Z. Freud.

Psihoanaliza temelji na ideji, da človekovo vedenje ne določa le njegova zavest, ampak tudi nezavedni nagoni in želje, ki jim je Freud pripisal predvsem željo po ljubezni in hkrati po smrti in uničenju. Ti pogoni so koncentrirani v posebni strukturni tvorbi psihe, imenovani "Id" (It). Sekundarna plast psihe - "Ego" (jaz)– poklican za uravnoteženje pogonov id z zahtevami resnični svet, predstavljen v ” Super-Ego" (Super-jaz)- nosilec moralnih meril. Ker so zahteve Ida in Super-Ega nezdružljive, je Ego v stanju konflikta, napetosti, iz katere se rešuje s pomočjo posebnih psiholoških obramb (potlačitev, projekcija, sublimacija itd.).

Doktrino 3. Freuda so razvili njegovi učenci. Tako je osrednja ideja A. Adlerja (1870-1937), ustvarjalca individualne psihologije, teza o človekovi nezavedni želji po popolnosti, ki je določena z doživljanjem občutka manjvrednosti in potrebo po kompenzaciji. za to.

Po K. Jungu (1875-1961) po načelih analitične psihologije, ki jih je ustvaril, duševni razvoj posameznika kot celote določa kolektivno nezavedno (arhetipi), ki zajema izkušnje človeštva.

Vpliven trend v psihologiji je bil biheviorizem(iz angleščine Behavior - vedenje), katerega ustanovitelj se šteje za ameriškega raziskovalca D. Watsona (1875-1958). Watsonov znanstveni program je temeljil na shemi S R, po kateri zunanji vpliv ali dražljaj (S) povzroči določeno vedenje organizma oziroma odziv (R). To je vodilo do zaključka: dovolj je izbrati pravi dražljaj, da dosežemo zahtevano vedenje. Takšni koncepti notranjega, duševnega sveta človeka, kot sta zavest in izkušnja, so bili prezrti in veljali za neznanstvene.

Drugo področje psihološke znanosti je Geštalt psihologija(iz nemškega Gestalt - podoba, oblika). Pojav te smeri je povezan predvsem z imeni nemških znanstvenikov M. Wertheimerja (1880-1943), K. Koffke (1886-1941), W. Köhlerja (1887-1967), ki so v nasprotju z določbami asociativnega psihologije, je predstavil idejo o celovitosti podobe, lastnostih, ki jih ni mogoče razbrati iz lastnosti njenih posameznih delov. Tako je M. Wertheimer pokazal možnost zaznavanja gibanja v njegovi dejanski odsotnosti. V njegovih poskusih sta bila dva segmenta, ki sta bila oddaljena drug od drugega, izmenično osvetljena in zatemnjena. Izkazalo se je, da je z zmanjševanjem časovnih intervalov med bliskavicami zaznavanje dveh segmentov zamenjalo zaznavanje gibanja enega segmenta. (Ta pojav, imenovan φ-fenomen, se uporablja na primer v svetlobnem oglaševanju.)

Glavna naloga kognitivne(iz latinščine Cognilio - znanje) psihologija, ki je nastala v 60. letih 20. stoletja. kot smeri psihološke znanosti so bili dokazi o odločilni vlogi znanja v duševnem razvoju človeka. Predstavniki te smeri (J. Piaget, J. Bruner, A. Paivio, U. Neisser, L. Festinger idr.) so svoja prizadevanja usmerili v proučevanje duševnih, predvsem kognitivnih procesov, ki po analogiji z računalnikom oz. obravnavali kot bloke zaporednega zbiranja in obdelavo informacij. Posledično so bile ugotovljene najpomembnejše lastnosti kognitivne dejavnosti (odvisnost od zunanjega okolja, selektivnost itd.). Eden glavnih konceptov kognitivne psihologije je shema(interni program za zbiranje in obdelavo informacij). Shema določa razvoj vseh kognitivnih procesov (zaznavanje, spomin, mišljenje itd.), tako kot genotip določa strukturo organizma.

Eno vodilnih področij sodobne psihološke znanosti je humanistična psihologija, ki po mnenju enega od njenih ustanoviteljev A. Maslowa (1908-1970) predstavlja tretjo silo, ki nasprotuje biheviorizmu in psihoanalizi. V nasprotju z biheviorizmom, ki je osredotočen na analizo posameznih dogodkov, predstavniki humanistične psihologije K. Rogers (1902-1987), G. Allport (1897-1967) in drugi obravnavajo osebnost kot eno celoto. V nasprotju s psihoanalitičnim pristopom je subjekt humanistične psihologije psihološko zdrav človek. Hkrati pa humanistična psihologija trdi, da je človek na začetku prijazen ali v skrajnem primeru nevtralen; agresija in nasilje nastaneta kot posledica vplivov okolja. Najvišje temeljne človekove potrebe so potrebe po samouresničevanju (samouresničevanju) ali po V. Franklu (rojen 1905), utemeljitelju logoterapije, po iskanju lastnega smisla. V skladu s temi idejami se v okviru humanistične psihologije razvijajo pristopi k zagotavljanju duševnega blagostanja posameznika.

V 60. letih 20. stoletja se je pojavila druga smer - transpersonalno psihologija, ki proučuje končne zmožnosti človeške psihe z nekonvencionalnih pozicij. Glavni teoretični viri transpersonalne psihologije so psihoanaliza in vzhodni filozofski sistemi, katerih načela so oblikovana na podlagi idej o energijski naravi sveta. V središču te smeri so tako imenovana spremenjena stanja zavesti, ki jih lahko dosežemo s pomočjo posebej organiziranega intenzivnega dihanja (S. Grof) in posebne, transcendentalne glasbe.

V 20. stoletju je domača psihologija sledila posebni poti razvoja, ki temelji na filozofiji dialektičnega materializma. Na razvoj idej o naravi psihe, ki so se razvile v ruski psihologiji, je pomembno vplivalo delo tako izjemnih znanstvenikov, kot je I.M. Sechenov. I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev (1875-1927), L. S. Vigotski (1896-1934), A. N. Leontjev (1903-1979), S. L. Rubinstein (1889-1960) itd.

Tako je bil L. S. Vigotski ustvarjalec kulturnozgodovinski koncept človekovega duševnega razvoja, ki razkriva mehanizme oblikovanja višjih duševnih funkcij (logični spomin, abstraktno mišljenje itd.) V procesu človekovega obvladovanja kulture.

A. N. Leontiev, učenec in sledilec L. S. Vygotskega, se je osredotočil na preučevanje strukture in delovanja duševnega odseva realnosti v procesu dejavnosti.

Koncept je bil razvit v skladu s teorijo dejavnosti postopno nastajanje P. Ya. Galperin (1902-1988), katerega praktično izvajanje omogoča povečanje učinkovitosti usposabljanja.

S. L. Rubinstein je temeljito proučil razmerje med notranjim in zunanjim ter oblikoval načelo determinizem pri razlagi duševnih pojavov.

Izjemen ukrajinski psiholog G. S. Kostyuk (1899-1982) je duševni pojav obravnaval kot posebno vrsto dejavnosti, in ne dejavnosti možganov, temveč človeka, ki bolj ali manj zavestno ustvarja svojo psiho.

IN zadnja leta V domači psihologiji se poskušajo združiti filozofski, kulturni in psihološki pristopi k določanju bistva psiholoških pojavov človeškega obstoja (A. V. Kirichuk, V. A. Romenets itd.). Poleg tega nastanek in razvoj vseh duševnih pojavov določa interakcija situacijskih, motivacijskih in drugih komponent dejanja kot enote analize človekove osebnosti.

^ 3. Metode psihološkega raziskovanja

Metodološka načela so utelešena v posebnih metodah psihologije, s pomočjo katerih se razkrivajo bistvena dejstva, vzorci in mehanizmi psihe.

Metode, ki se uporabljajo v psihološkem raziskovanju, delimo na štiri skupine :

^ 1. Organizacijske metode

Primerjalna metoda- (metoda »preseka«) je sestavljena iz primerjave različnih skupin ljudi po starosti, izobrazbi, dejavnosti in komunikaciji (študentje in delavci).

^ Longitudinalna metoda - (metoda »longitudinalni presek«) je sestavljena iz ponavljajočih se pregledov istih posameznikov v daljšem časovnem obdobju (študentov nad pet let študija).

^ Kompleksna metoda - metoda preučevanja, pri kateri sodelujejo predstavniki različnih znanosti, kar omogoča ugotavljanje povezav in odvisnosti med pojavi različnih vrst.

^ 2. Empirične metode

Opazovanje– namerno in posneto zaznavanje zunanjih manifestacij psihe. Introspekcija- opazovanje človekovih lastnih duševnih pojavov.

Eksperimentirajte– namensko spreminjanje določenih dejavnikov in registracija sprememb v stanju in vedenju osebe, ki se proučuje, se razlikuje od opazovanja s posredovanjem raziskovalca.

Test- sistem nalog, ki vam omogoča merjenje stopnje razvoja določene kakovosti (lastnosti) osebe. Razdeljeni so na teste dosežkov, teste inteligence in teste ustvarjalnosti.

vprašalnik- predstavlja vprašalnik za pridobivanje odgovorov na vnaprej sestavljen sistem vprašanj, služi za pridobivanje primarnih socialno-psiholoških informacij.

Sociometrija- metoda psihološkega raziskovanja medosebnih odnosov v skupini z namenom ugotavljanja strukture odnosov in psihološke kompatibilnosti.

Intervju- metoda zbiranja informacij, pridobljenih v obliki odgovorov na zastavljena, običajno vnaprej oblikovana vprašanja.

Pogovor- omogoča neposredno ali posredno sprejemanje psiholoških informacij z verbalno komunikacijo.

3. Metodeobdelavo podatkov: kvantitativna in kvalitativna analiza.

^ 4. Interpretacijske metode :

Genetska metoda (analiza materiala glede na razvoj, osvetlitev posameznih faz),

Strukturna metoda (vzpostavljanje strukturnih povezav med psihičnimi značilnostmi).

^ 4. Pojem psihe.

klasifikacija duševnih pojavov

Beseda psiha (grško za "dušo") ima dvojni pomen.

Ena vrednost - pomen bistva stvari. Psiha je odsev objektivnega sveta v njegovih povezavah in odnosih, je navidezno stiskanje narave. Drug pomen povezana s problemom substrata psihe. Mnogi ljudje slišijo in pravijo: "Duša se je potopila v pete", "Navdušenje duše." V teh izjavah je nekaj gibanja, nek substrat gibanja. Kot namigujejo nekateri fiziki, bi to lahko bili mikroleptoni – najmanjši jedrski delci.

Povezava med psiho in možgansko aktivnostjo je nedvomna: manjvrednost možganov vodi v manjvrednost psihe. Toda dokazana je tudi neodvisnost duševnih in fizioloških procesov v možganih - teorija psihofiziološkega paralelizma, po katerem duševno in fiziološko sestavljata 2 niza pojavov, ki ustrezata drug drugemu, vendar nikoli ne vplivata drug na drugega.

Obstajajo še druge teorije o povezavi med duševnimi in fiziološkimi procesi. ^ Mehanska teorija identitete navaja, da so duševni procesi fiziološki procesi, možgani izločajo psiho, tj. psiha se identificira z živčnimi procesi. Teorija enotnosti trdi, da duševni in fiziološki procesi nastajajo sočasno, vendar so kvalitativno različni, da je psiha sistemska kvaliteta možganov.

Toda opozorimo, da človeška psiha ni dana človeku v pripravljeni obliki od rojstva, razvija se le v procesu komunikacije in interakcije z drugimi ljudmi. Človeška psiha se kaže v različnih oblikah – duševnih fenomenih.

^ Klasifikacija duševnih pojavov

Vse duševne pojave delimo na tri skupine :

1) duševni procesi,

2) duševne lastnosti posameznika,

3) duševna stanja posameznika.

^ Mentalni proces – dejanje duševne dejavnosti, ki ima predmet refleksije in regulativno funkcijo. Človekova duševna dejavnost je skupek duševnih procesov.

^ Duševne lastnosti osebnosti - tipično za ta oseba značilnosti njegove psihe. Mentalne lastnosti vključujejo: temperament, značaj, sposobnosti, usmerjenost.

^ Duševno stanje - to je začasna edinstvenost duševne dejavnosti, ki jo določa vsebina dejavnosti in odnos osebe do te dejavnosti (na primer draženje).

Duševni procesi, stanja in lastnosti osebe so ena sama manifestacija njegove psihe.

črni hrošč Yu.G., dr. psihol. znanosti, izredni profesor pnpu njih. .D.Ušinski

Zapiski predavanj o psihologiji

vsebinski modul І . Psihologija kot znanost. PSIHOLOGIJA OSEBNOSTI

Tema 1. Predmet, naloge in veje psihologije

Predmet psihologije

Psihologija(iz grške "psihe" - duša in "logos" - znanost) - znanost, ki preučuje vzorce razvoja in delovanja psihe. Psiha- sposobnost možganov, da prikazujejo objektivni svet, gradijo njegovo subjektivno sliko in na njeni podlagi uravnavajo človekovo vedenje in delovanje. Psiha se razkriva v različnih duševni pojavi.

Prvič, to miselni procesi. Med njimi so tisti, s pomočjo katerih človek razume svet ( izobraževalniprocesov: občutki, zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, domišljija, govor), lahko tudi izrazi svoj odnos do sveta, upravlja lastna dejanja ( čustveno-voljniprocesov: čustva, občutki, volja).

Drugič, to duševne lastnosti(trma, učinkovitost, sebičnost itd.) in duševna stanja(razburjenje, zanimanje, melanholija itd.).

Določajo, kako situacijski, torej trajnostno(tj. tipično za določeno osebo) vedenje. Duševni procesi, lastnosti, stanja osebe, njegova komunikacija in dejavnost tvorijo eno celoto, ki se imenuje vitalna dejavnost.

Psihologija, kot vsaka znanost, raziskuje določeno vrsto vprašanj. Glavni:

Kako človek krmari po svetu okoli sebe (študija percepcije);

Kako na to vplivajo pridobljene izkušnje (proučevanje procesa pridobivanja znanja in veščin);

Kako si zapomni in reproducira, kar se spomni (raziskava spomina);

Kako se odloči? življenjske naloge(preučevanje mišljenja in intelektualnih sposobnosti);

Kako nekdo doživlja lasten odnos do določenih predmetov; na proces zadovoljevanja trenutnih potreb (preučevanje občutkov in čustev);

Kako nadzorovati lastno psiho in vedenje (preučevanje volje, procesi samoregulacije);

Zakaj usmerja aktivnost k določenim objektom (raziskava motivacije) itd.

Psihologija dolgo ni bila samostojna veda, ampak se je razvijala v skladu z drugimi vedami. Prve znanstvene ideje o psihi so nastale l starodavni svet(Egipt, Kitajska, Indija, Grčija, Rim). Odražali so se v delih filozofov, zdravnikov in učiteljev. V razvoju znanstvenega razumevanja psihe in predmeta psihologije kot vede lahko ločimo več stopenj.

Vklopljeno prvi stopnji (6. – 5. stol. pr. n. št. – 17. stol. n. št.) so bili pojavi, ki jih proučuje psihologija, označeni s splošnim izrazom “ duša" in so bili predmet ene od vej filozofije, imenovane "psihologija". Sodobni raziskovalci razpravljajo o izvoru tega izraza. Obstajata dve glavni različici. Najprej so ga izumili v 16. stoletju. bodisi F. Melanchthon, bodisi O. Kassman ali R. Goklenius (knjiga slednjega, objavljena leta 1590, se je imenovala "Psihologija"). Drugič, ta izraz je v 17. stoletju uvedel v uporabo nemški filozof H. von Wolf.

drugič Faza razvoja znanstvene psihologije se začne v 17. stoletju. Napredek naravoslovja, ki se odraža v delih filozofov R. Descartesa, B. Spinoze, F. Bacona, T. Hobbesa, določa spremembo predmeta psihologije: postane zavest, ki jih človek spozna skozi introspekcija (introspekcija). Ta stopnja se nadaljuje do druge polovice 19. stoletja. Ob koncu 19. stol. psihologija se loči od filozofije in postane samostojna eksperimentalna veda.

Vklopljeno tretji odru (začetek 20. stoletja), zavest kot predmet raziskovanja in introspekcijo kot njeno metodo so ostro kritizirali predstavniki biheviorizem(iz angleškega "behavior" - vedenje). Ustvarjalec te znanstvene smeri, ameriški psiholog John Broadus Watson, je menil, da mora psihologija preučevati samo tisto, kar je mogoče neposredno opazovati, tj. obnašanje, ki je bil predlagan za predmet psihologije. Vedenje ljudi in živali je mogoče razložiti na podlagi razmerja med neposredno opaznimi učinki fizičnih dražljajev na telo (dražljaji) in neposredno opaznimi odzivi telesa (reakcije). Od tod glavna formula biheviorizma: "dražljaj → odziv" (S-R). Razvoj biheviorističnih idej je vodil v nastanek neo-biheviorizem(E. Tolman, R. Skinner) in socialni biheviorizem(A. Bandura, J. Rotter).

V 20. stoletju Pojavljajo se številna druga področja psihološke znanosti, od katerih ima vsako svoj predmet raziskovanja. Sem spadajo psihoanaliza, gestalt psihologija, humanistična psihologija, kognitivna psihologija itd.

Psihoanaliza(globinska psihologija) je psihološka teorija, ki se je razvila v poznem 19. in zgodnjem 20. stoletju. avstrijski nevrolog Sigmund Freud, kot tudi metodo zdravljenja duševnih motenj, ki temelji na tej teoriji. Psihoanalizo so v različne smeri razvijali Alfred Adler (individualna psihologija), Carl Jung (analitična psihologija), kasneje pa Erich Fromm, Karen Horney, Harry Sullivan, Jacques Lacan in drugi (neofrojdizem). Glavne določbe psihoanalize: 1) človeško vedenje, izkušnje in spoznanje v veliki meri določajo instinkti, notranji in iracionalni nagoni; 2) ti nagoni so nezavedni, poskusi njihove realizacije vodijo do psihološkega odpora v obliki obrambnih mehanizmov; 3) individualni razvoj v veliki meri določajo dogodki zgodnjega otroštva; 4) konflikti med zavestjo in nezavednim (potlačena dejstva, spomini itd.) lahko vodijo v duševne motnje (nevroze, strah, depresija itd.); 5) osvoboditev od vpliva nezavednega lahko dosežemo z njegovim ozaveščanjem (npr. ob podpori psihoanalitika).

Gestalt psihologija so ustvarili nemški psihologi Max Wertheimer, Kurt Koffka in Wolfgang Köhler v prvi tretjini 20. stoletja. Geštaltisti trdijo, da predmetov, ki sestavljajo naše okolje, čutila ne zaznavajo kot vsoto posameznih elementov, temveč kot gestalts(integralne podobe, strukture). Poleg tega lastnosti gestaltov niso enake vsoti lastnosti njihovih elementov. Tako zaznava ni reducirana na vsoto občutkov in lastnosti figure niso opisane skozi lastnosti njenih delov.

Humanistična psihologija(začetek 60. let 20. stoletja) - smer v zahodni (predvsem ameriški) psihologiji, ki kot svoj glavni predmet priznava osebnost kot edinstven celovit sistem, ki si prizadeva za samoaktualizacijo, tj. maksimalen izkoristek človeškega potenciala. V to smer lahko uvrstimo Abrahama Maslowa, Carla Rogersa, Viktorja Frankla, Rolo Maya, Jamesa Bugentala. Glavno stališče humanistične psihologije: človek ustvarja sam, usmerjen je v prihodnost; njegovo življenje ima namen, vrednote in smisel.

Kognitivna psihologija– veja psihologije, ki preučuje kognitivne (kognitivne) procese. Ta trend se je pojavil v ZDA v 50-60-ih. 20. stoletje in temelji na analogiji med transformacijo informacij v računalniku in procesom kognicije pri ljudeh (»računalniška metafora«). Raziskave kognitivnih psihologov so običajno povezane z vprašanji spomina, pozornosti, občutkov, podajanja informacij, logičnega mišljenja, domišljije in sposobnosti odločanja. Glavni predstavniki te smeri so: George Miller, Jerome Bruner, Ulrik Neisser in drugi.

Med sodobnimi psihologi ni enotnega razumevanja predmeta psihologije. Njegova najbolj univerzalna definicija, ki ni v nasprotju s stališči večine raziskovalcev, je naslednja. Postavka psihološka znanost make up dejstva duševno življenje, mehanizmi in vzorcev psiha. Primer.

Problemi psihologije

Sodobna psihologija rešuje dve skupini problemov. Najprej - naloge teoretično. Njihova rešitev vključuje poglobitev, razširitev, integracijo (poenotenje) in sistematizacijo (sistem) obstoječega znanja o psihi. Drugo - naloge praktično. To je rešitev vsakodnevnih psihičnih težav na različnih področjih človekovega delovanja (izobraževanje, medicina, šport, gospodarstvo itd.).

Psihološko znanje je potrebno, da se človek najprej uspešno prilagaja spremembam v naravi in ​​družbenem okolju; drugič, za globlje razumevanje sebe in drugih, vzpostavljanje učinkovitih odnosov z njimi, tretjič, za samoizpopolnjevanje, optimalno uporabo osebnih potencialov, povečanje učinkovitosti poklicnih dejavnosti, vzpostavljanje uspešne interakcije s kompleksno sodobno tehnologijo itd.

Glavne veje psihologije

Osnova psihološke znanosti je splošnopsihologija- temeljna disciplina, ki raziskuje bistvo in splošne vzorce nastanka, delovanja in razvoja psihe. Postala je osnova za razvoj številnih uporabnih (posebnih) disciplin, ki vključujejo:

Danes se tudi uspešno razvijajo psihologija posel, psihologija šport, psihologija ples, vojaški, pravni, medicinski psihologije in drugih področij psihološke vede, povezanih z različne vrstečloveška dejavnost.

Zapiski predavanj o psihologiji

Oblika lekcije: predavanje

Zadeva: Spomin.

Cilj: Oblikujte idejo o spominu.

Naloge: 1) uvesti pojem "spomin";

2) predstaviti procese, vrste in vrste pomnilnika, njihove lastnosti;

3) utrdi pridobljeno znanje o spominskih procesih in vrstah.

Oblike dela: nazornost, delo z diagrami, delo s tabelami.

jazUvodni del.

Pozdrav občinstvu.

Prosimo, poskusite odgovoriti na to vprašanje: Kaj bi se zgodilo, če se ne bi spomnili ničesar: ne tega, kar smo počeli včeraj, danes, ne naših imen, ničesar? (odgovori)

Zakaj se spomnimo skoraj vsega, kar se nam je zgodilo, spomnimo se, kako je ime našim prijateljem, kateri dan v tednu je in koliko parov je danes? Kaj nam pomaga zapomniti vse, kar nam je pomembno? (odgovori)

Kaj mislite, o čem bo govorilo naše današnje predavanje? (odgovori)

Pravzaprav je tema našega predavanja "Spomin". Načrtujte naše predavanje je sledeče:

1. Koncept.

2. Pomnilniški procesi.

3. Vrste pomnilnika.

4. Lastnosti pomnilnika.

5. Vrste pomnilnika.

II. Glavni del.

Pa začnimo. Kaj misliš, da je spomin? (odgovori)

- Spomin- To miselni proces refleksije in shranjevanja preteklih izkušenj, kar omogoča njegovo ponovno uporabo in vrnitev v sfero zavesti.(Petrovski)

- Spomin– zapleten miselni proces, sestavljen iz več med seboj povezanih zasebnih procesov.()

Podčrtaj glavne besede v definiciji.

Kaj je odraz preteklih izkušenj? (v tem se je Ch. spomnil, shranil, spomnil vsega, kar je videl, naredil, čutil in o čemer je razmišljal.)

To je Spomin je sposobnost zadrževanja in reprodukcije sledi vtisov.

- Kakšna je vloga spomina v človekovem življenju? (odgovori)

Spomin je najpomembnejša lastnost duševno življenje posameznika. Vloge spomina ni mogoče zmanjšati na zajemanje tega, kar se je "zgodilo v preteklosti" (vzorci preteklosti v psihologiji se imenujejo reprezentacije). Izven procesov spomina si ni mogoče zamisliti nobenega dejanskega dejanja, saj potek katerega koli, tudi najbolj elementarnega miselnega dejanja nujno predpostavlja ohranitev vsakega danega elementa za "spajanje" z naslednjimi. Brez sposobnosti takšne »kohezije« je razvoj nemogoč: človek bi ostal »večno v položaju novorojenčka«. Spomin zagotavlja enotnost in celovitost človekove osebnosti.

Na primer, predstavljajte si osebo. "Danes se spomnim, jutri pa ne." Kaj bi lahko rekli o taki osebi? Bi lahko združil svoje želje?

S čim se lahko primerja spomin? Ga lahko primerjamo s skladiščem krompirja? V čem sta si podobna, kaj imata skupnega?

Kako se pridobi pridelek krompirja? Spomnimo se tega postopka.

Na tabli: posadi ---- raste --- izkoplje --- zbere --- razvrsti --- shrani --- uporabi --- razvrsti --- uporabi

- Toda ta primerjava zahteva pojasnilo. Poskusite dokazati, zakaj. (odgovori)

res. Med obdelavo se informacije popačijo. Lahko se spomniš. A ne v najmanjših podrobnostih.

- Preidimo na drugo točko našega načrta predavanj. Pomnilniški procesi:

-1) Pomnjenje - to odtiskovanje v človeški um prejel informacije, mačka. je nujen pogoj za obogatitev človekovih izkušenj z novimi spoznanji in oblikami vedenja. Z. vedno selektivno: Vse, kar vpliva na naše čute, se ne ohrani v spominu. Vsako pomnjenje je produkt delovanja subjekta z objektom. Tako se spominja tisto, s čimer deluje Ch. Značilnosti Z. tega ali onega materiala določajo motivi, cilji in metode posameznikovih dejavnosti.

Na primer, če človeku pokažete, kako skuhati juho, je to ena stvar, če pa to juho skuha sam, si jo bo veliko bolje zapomnil. In to bo veljalo za vsako dejanje. mačka ne glede na to, kaj oseba počne.

V skladu s cilji dejavnosti kat. procesi pomnjenja so vključeni, poudarjajo 2 glavni vrsti pomnjenja:

Nehoteno pomnjenje je produkt in pogoj za izvajanje kognitivnih in praktičnih dejanj. Ker samo pomnjenje ni naš cilj, potem o vsem, kar se nehote spomnimo, običajno rečemo: "Sam se spomnim." Pravzaprav je to povsem naraven proces, ki ga določajo značilnosti našega delovanja. Kot kažejo raziskave, je za produktivnost neprostovoljnega pomnjenja pomembno mesto, ki ga ta material zaseda v dejavnosti. Če je snov vključena v vsebino glavnega cilja dejavnosti, si jo bolje zapomnimo, kot če je vključena v pogoje in načine doseganja tega cilja.

- Naj vam povem primer. V poskusih so imeli šolarji in študenti pet preprostih aritmetičnih nalog, ki so jih morali rešiti. V obeh primerih so bili subjekti nepričakovano pozvani, naj se spomnijo pogojev in številk nalog. Šolarji so si zapomnili skoraj trikrat več števil kot študenti. To je razloženo s tem. Čeprav za prvošolce zmožnost seštevanja in odštevanja števil še ni postala veščina, je zanje to smiselno, namensko dejanje.

Operacija s številkami je predstavljala vsebino namena te akcije, pri dijakih pa del metode in ne namen akcije.

Materiali, ki zasedajo različna mesta v dejavnostih, dobijo različne pomene. Zato zahteva različne usmeritve in se krepi na različne načine. Vsebina glavnega cilja zahteva aktivnejšo orientacijo in je kot dosežen rezultat dejavnosti deležna učinkovite podpore in si jo zato bolje zapomni kot tisto, kar zadeva pogoje za dosego cilja.

Dejstva posebnih študij kažejo, da si gradivo, ki v dejavnosti nadomešča glavni cilj, bolje zapomnimo, čim bolj smiselne so povezave z njim.

Na primer v študiji. Kjer so proučevali nehoteno pomnjenje besedila, ki ga učenci morajo razumeti, so ugotovili, da si je lažje besedilo zapomnilo slabše kot besedilo povprečne težavnosti.

Ali ta primer. Težka besedila si bolje zapomnimo, če besedilo najprej načrtujemo. In če je načrt dan že pripravljen, potem si ga slabše zapomnimo.

torej neprostovoljno si bolje zapomnimo material, ki povzroča aktivno miselno delo na njem + čustva. človeška reakcija.

Znano je, da si nehote popolnoma in trdno zapomnimo, včasih celo življenje, tisto, kar je za nas v življenju še posebej pomembno, kar vzbuja naše zanimanje in čustva. Nehoteno pomnjenje bo tem bolj produktivno, čim bolj nas zanima vsebina naloge, ki jo opravljamo.

Če torej učenca učna ura zanima, si bolje zapomni njeno vsebino kot takrat. Ko šolar posluša »zaradi reda«.

Če si človek zastavi motiv za pomnjenje, ali si bo zapomnil bolje ali slabše? (odgovori)

Prostovoljno pomnjenje je produkt posebnih mnemoničnih dejanj, to je takih dejanj, katerih glavni cilj je pomnjenje samo.

Veliko vlogo pri prostovoljnem pomnjenju igrajo motivi, ki spodbujajo pomnjenje. Sporočeno informacijo je mogoče razumeti in si zapomniti, a ne da bi pridobila trajen pomen za učenca, je lahko hitro pozabljena.

Na primer, če govorimo o opravljenem izpitu. Človek zelo hitro pozabi snov, ki si jo na pamet zapomni samo za izpit, nabijanje, brez nastavitve za močno, dolgotrajno utrjevanje.

Med pogoji za produktivnost prostovoljnega pomnjenja osrednje mesto zavzema z uporabo racionalnih tehnik pomnjenja. Znanje je sestavljeno iz določenega sistema dejstev, konceptov in sodb. Razumevanje je nujen pogoj za logično, smiselno pomnjenje. Kar razumemo, si zapomnimo hitreje in trdneje, ker je smiselno povezano s predhodno pridobljenim znanjem, s preteklimi izkušnjami človeka. Nasprotno, napačno ali slabo razumljeno se v človekovi zavesti vedno pojavi kot nekaj ločenega, ki ni smiselno povezano s preteklostjo. Napačno razumljeno gradivo običajno samo po sebi ne vzbudi zanimanja.

Eden najpomembnejših tehnike logičnega pomnjenja - sestavljanje načrta za snov, ki se bo naučila. Vključuje tri točke: 1) razčlenitev materiala na sestavne dele; 2) izmišljevanje naslovov zanje ali poudarjanje neke močne točke, s katero je zlahka povezana celotna vsebina tega dela gradiva; H) povezovanje delov po njihovih naslovih ali poudarjenih trdnjavah v eno samo verigo asociacij.

Zelo pomembno primerjava kot logična tehnika pomnjenja. Posebej pomembno je poudarjanje razlik v predmetih. Vzpostavljanje samo splošnih, še bolj pa zelo širokih povezav med predmeti lahko oteži njihovo zapomnitev. To v veliki meri pojasnjuje težave pri pomnjenju (na primer priimek Ovsov v zgodbi Čehova "Ime konja").

Eden od pomembnih načinov pomnjenja je reprodukcija, ki poteka v obliki pripovedovanja zapomnitvene vsebine samemu sebi. Vendar pa je to metodo koristno uporabiti šele po predhodnem razumevanju in zavedanju snovi, zlasti v primerih, ko je snov kompleksna in težko razumljiva. Reprodukcija, zlasti z lastnimi besedami, izboljša razumevanje snovi.

Če oseba reproducira gradivo z lastnimi besedami, bo pomnjenje potekalo bolje, saj se gradivo uresničuje in obdeluje, torej izgovori, vendar z različnimi besedami. Z razumevanjem.

SPOMIN

NEPROSTOVOLJNA SAMOVOLJNA

MEHANSKO INTELIGENTEN

UČENJE RAZUMEVANJA

2) Shranjevanje - proces ohranjanja pridobljenega znanja v spominu za relativno dolgo obdobje.

Obstajajo: - kratkoročni

- dolgoročno

pozabljanje - proces, ki sestoji iz nezmožnosti reprodukcije nečesa, kar je bilo predhodno fiksirano v spominu.

Proces pozabljanja je lahko bolj ali manj globok. V skladu s tem posodabljanje

pozabljenih podob ali misli postane bolj ali manj težko ali postane popolnoma nemogoče. Pozabljanje se izkaže za tem globlje, čim manj pogosto je določen material vključen v človekovo dejavnost, manj pomemben postane za doseganje trenutnih življenjskih ciljev. Hkrati pa nezmožnost pomnjenja katerega koli materiala ne pomeni, da je ta popolnoma izgubljen, popolnoma izpuščen iz posameznikove izkušnje.

Zgodi se: - popolno (hitro – 1. 48 ur)

- delno (počasno)

Načeloma je pozabljanje namenski pojav. Kar, če je vključeno v dejavnosti posameznika, ostane zanj pomembno, ni pozabljeno. Vključevanje v dejavnost je zanesljiv način povezovanja materiala s človekovimi potrebami in s tem boja proti pozabljanju. Ena od tehnik za takšno vključitev je sistematično ponavljanje tistega, kar bi moralo biti shranjeno v spominu.

O zadrževanju govorimo takrat, ko pozabljanja ni, o pozabljanju pa takrat, ko se snov slabo spominja. Zato ohranjanje ni nič drugega kot boj proti pozabljanju.

OHRANJANJE POZABA

KRATKOROČNO KONČANO

DOLGI DELNI

3) Predvajanje – spominski proces, zaradi katerega se predhodno fiksirana vsebina psihe posodobi tako, da se izloči iz dolgoročnega spomina in premakne v operativni spomin.

Za proces aktualizacije (obnavljanja predhodno naučenega gradiva) so lahko značilne različne stopnje težavnosti ali lahkotnosti dogajanja: od samodejnega prepoznavanja predmetov okoli nas do boleče težkega priklica pozabljenih stvari. V skladu s tem izpostavljanje njegovih različnih vrste, jih lahko razporedite po naslednjem vrstnem redu: prepoznavanje, dejansko reproduciranje (ki je lahko neprostovoljno ali prostovoljno) in pomnjenje. Posebno mesto zavzemajo spomini – zgodovinski spomin človeka.

Prepoznavanje je reprodukcija predmeta v pogojih ponavljajočega se zaznavanja. Priznanje je zelo pomembno. Brez tega bi vsakokrat predmete dojemali kot nove in ne kot nam že znane. Prepoznavanje vedno povezuje našo izkušnjo z zaznavanjem okoliških predmetov in nam s tem daje možnost, da pravilno krmarimo po okoliški realnosti.

Prepoznavanje se razlikuje po stopnji svoje gotovosti, jasnosti in popolnosti. Izvaja se lahko kot neprostovoljni ali prostovoljni proces. Običajno, ko je prepoznavanje popolno, jasno in dokončno, se izvede kot enkratno neprostovoljno dejanje. Nehote, brez kakršnega koli napora, neopazno zase, v procesu zaznavanja, prepoznamo predmet, ki smo ga prej zaznali. Nehoteno prepoznavanje je vključeno v vsakodnevne dejavnosti osebe. Toda prepoznavanje je lahko zelo nepopolno in zato negotovo.

Tako lahko, ko vidimo osebo, doživimo občutek domačnosti, vendar te osebe ne bomo mogli identificirati s tisto, ki smo jo poznali v preteklosti. Zgodi se tudi, da prepoznamo osebo, vendar se ne moremo spomniti pogojev, v katerih smo jo prej zaznavali.

V primerih preveč nepopolnega ali premalo popolnega prepoznavanja lahko pridobi kompleksen samovoljan značaj. Na podlagi zaznave predmeta namerno prikličemo v spomin različne okoliščine, da bi razjasnili njegovo prepoznavanje. V tem primeru se prepoznavanje spremeni v reprodukcijo.

Dejansko predvajanje, v nasprotju s prepoznavanjem, se izvaja brez ponovnega zaznavanja predmeta, ki se reproducira. Reprodukcijo običajno sproži vsebina

dejavnost, ki jo oseba opravlja v tem trenutku, čeprav ta dejavnost ni posebej namenjena reprodukciji, npr. razmnoževanje bo neprostovoljno. Vendar se to ne zgodi samo od sebe, brez potiska. Spodbuda za nehoteno reprodukcijo je zaznavanje predmetov, idej, misli, ki jih povzročijo določeni zunanji vplivi. Smer in vsebino reproduciranih podob in misli določajo tiste asociacije, ki so se oblikovale v naših preteklih izkušnjah.

Nehotena reprodukcija je lahko usmerjena in organizirana, če je ne povzročajo naključno zaznani predmeti, temveč vsebina določene dejavnosti, ki jo oseba trenutno izvaja.

Bolj kot učitelj sistematično in logično sestavi pouk, bolj organiziran bo na podlagi preteklih izkušenj. učitelji med poukom neprostovoljno reproducirajo.

- Naključno predvajanje ki jih povzroča reproduktivna naloga, ki si jo človek zada. V primerih, ko je material trdno fiksiran, pride do reprodukcije enostavno. Toda včasih si ni mogoče zapomniti, kaj je potrebno, in takrat morate aktivno iskati, premagati določene težave. Takšno reprodukcijo imenujemo odpoklic.

Odpoklic, tako kot prostovoljno pomnjenje, je lahko zelo zapletena miselna dejavnost. Sposobnosti dobrega pomnjenja se je treba naučiti: od tega je odvisna učinkovitost in pripravljenost za uporabo znanja: dobro pomnjenje praviloma zagotavlja tudi dobro reprodukcijo. Toda uspešnost odpoklica je v veliki meri odvisna od pogojev, pod katerimi in kako se izvaja.

Odpoklic, kot tudi pomnjenje, tudi selektivno . Zavestno in natančno oblikovana reproduktivna naloga usmerja nadaljnji potek priklica, pomaga pri izbiri potrebnega materiala v spominu in zavira stranske asociacije.

Uspešnost odpoklica je odvisna od tega, kateri tehnike odpoklica. Najpomembnejši bodo: izdelava načrta odpoklicanega gradiva; aktivno evociranje podob relevantnih predmetov; namerno evociranje posredniških asociacij, ki po krožnih poteh vodijo do reprodukcije tistega, kar je potrebno.

Uspešnost priklica je bistveno odvisna od tega, kako motivirano je izvajanje reproduktivne naloge.

Priklic ni preprosta reprodukcija preteklih vtisov. Znanje, ki smo ga pridobili v preteklosti, se ob reprodukciji poveže z novim znanjem, na nov način uredi in globlje realizira. Zaupanje v sposobnost pomnjenja ima velik vpliv na dejanje reprodukcije.

PREDVAJANJE

Zdaj pa se vrnimo k procesu žetve. Poskusite povezati procese žetve s procesi spomina in pojasnite, zakaj. (delo v skupinah)

Zapirajo- zapomni si

Raste---izkoplje--- zbirati---razvrščati---shranjevati– shranjevanje (mora biti shranjeno za prihodnjo uporabo)

Uporaba– predvajanje

- Preidimo na 3. točko načrta. Vrste pomnilnika.

Razvrstitev glavnih vrst pomnilnika (po)

Skupinska naloga: povzemite informacije po vrstah spomina in jih predstavite v obliki diagrama (10 min.), nato jih predstavite na tabli.

Preidimo na 4. točko načrta. Lastnosti pomnilnika.

Spomin ima določene lastnosti. Kombinacija teh lastnosti daje dve splošni psihološki značilnosti:

1) Produktivnost

2) Učinkovitost

Zdaj bom prebral nekaj primerov, vi pa poskusite ugotoviti, katera spominska lastnost je oslabljena.

Lastnosti pomnilnika vključujejo:

1. Prostornina je kvantitativna značilnost, ki odraža sposobnost posameznega spomina za zajemanje, shranjevanje in reprodukcijo informacij.

2. Hitrost - sposobnost osebe, da doseže določeno hitrost obdelave in uporabe v procesu zajemanja, shranjevanja in reprodukcije informacij.

Hitrost pomnjenja je določena s številom ponovitev, ki jih mora določena oseba zapomniti določeno količino snovi.

3. Natančnost - značilnost. Kar odraža človekovo sposobnost ohranjanja osnovnih indikatorjev in bistvenih lastnosti predmeta v spominskih procesih.

4. Trajanje je najpomembnejša značilnost človeškega spomina, ki kaže na sposobnost zadrževanja določenih informacij za zahtevani čas.

5. Moč se izraža v zadrževanju zapomnitve in v hitrosti pozabljanja.

6. Pripravljenost je pokazatelj nagnjenosti človekove zavesti k aktivni uporabi (operaciji) informacij. Pripravljenost spomina se izraža v tem, kako enostavno in hitro se lahko človek spomni v pravem trenutku, kaj potrebuje.

Te značilnosti spomina so določene s pogoji njegove vzgoje in so odvisne predvsem od tega, kako se pri vsaki osebi oblikujejo racionalne metode pomnjenja. Povezani so z navado natančnosti in točnosti pri delu, prisotnostjo odgovornega odnosa do svojih nalog, vztrajnostjo pri njihovem opravljanju itd. Pripravljenost spomina je poleg tega odvisna od sistematično pri pridobivanju in utrjevanju znanja.

Naslednja stvar, ki si jo bomo ogledali, je vrste pomnilnika.

Najprej opredelimo, kako se tipi pomnilnika razlikujejo od tipov? (odgovori)

(vrste so tisto, kar si zapomnimo, vrste pa to, kako si zapomnimo)

Individualne razlike v spominu se kažejo v tem, da nekateri bolj produktivno utrjujejo figurativno gradivo (predmete, slike, zvoke, barve itd.), Drugi - besedno gradivo (pojmi, misli, številke itd.), Spet drugi ne opazijo. očitna prednost pri pomnjenju določene snovi. Zaradi tega v psihologiji se razlikujejo vizualno-figurativni, verbalno-abstraktni in vmesni tipi spomina. Te vrste so v določeni meri odvisne od razmerja med prvim in drugim signalnim sistemom v višji živčni dejavnosti ljudi. Življenjska dejstva dokazujejo, da prevlado podob ali misli pri pomnjenju določajo predvsem življenjski pogoji in dejavnosti ljudi. Zahteve življenja in poklicne dejavnosti določajo bolj ali manj izrazite značilnosti ene ali druge vrste spomina.

Ljudje katerega poklica imajo po vašem mnenju najpogosteje vizualno-figurativni tip spomina? Zakaj? Kaj pa verbalno-abstrakten tip? (vizualno-figurativni tip spomina je pogostejši pri umetnikih, verbalno-abstraktni tip - med teoretiki).

Običajno ljudje nimajo prevlade ene ali druge vrste spomina.

Vizualno-figurativni tip spomina razlikuje glede na to, kateri analizator se izkaže za najbolj produktivnega pri pomnjenju različnih vtisov, v skladu s tem razlikovati med motoričnim, vizualnim in slušnim tipom spomina, vendar so te vrste v čisti obliki redke. Pogostejši mešani tip: vidno-motorični, erotično-slušni, slušno-motorični. Oseba uporablja ustrezne lastnosti svojega spomina kot metodo za povečanje njegove produktivnosti.

Učitelji morajo upoštevati individualne razlike v spominu učencev. Hkrati mora razviti njihov celovit spomin (vidni, slušni in motorični) - to zahteva že sama raznolikost učnega gradiva:

ustvarja najugodnejše pogoje za celovit razvoj učenčevega spomina,

Že v adolescenci bi moral spomin postati predmet ne le izobraževanja, ampak tudi samoizobraževanja. Samoizobraževanje spomina doseže pomemben uspeh, če temelji na poznavanju zakonov njegovega oblikovanja. V zvezi s tem včasih govorijo o prednostih tako imenovane mnemotehnike, ki je skupek formalnih tehnik, ki zagotavljajo umetno utrjevanje gradiva v spominu, vendar pa mnemotehnika le nadomešča logično vsebino in je nikoli ne kompenzira. Osnova za razvoj semantičnega spomina je smiselna kognitivna dejavnost posameznika.

Tako je vrsta spomina odvisna od naravnih značilnosti živčnega sistema in od vzgoje. Pripadnost tipu določa praksa pomnjenja. Določeno vrsto spomina lahko razvijemo z ustreznimi vajami. Začetna manifestacija spomina je pogojni refleks. Bolj izrazita manifestacija spomina se zazna, ko otrok začne prepoznavati predmete. Najprej pride priznanje. Razmnoževanje - veliko kasneje (1. znaki v drugem letu) je spomin sprva nehoten. Razvoj prostovoljnega spomina v predšolski dobi poteka v igrah in v procesu izobraževanja. Kar je zanimivo, si bolje zapomnimo. Hiter razvoj spominskih značilnosti se pojavi v šolskih letih. Povezano z učnim procesom.

III. Zaključni del.

Na koncu lahko ugotovimo naslednje: spomin je najpomembnejša lastnost vseh duševnih procesov. Zagotavlja enotnost in celovitost človeške osebnosti. Spomin je mentalni kognitivni proces refleksije in ohranjanja preteklih izkušenj, ki omogoča njihovo ponovno uporabo in vračanje v sfero zavesti. Obstajajo takšne vrste spomina, kot so motorični (motorični) spomin, čustveni spomin, figurativni spomin, verbalno-logični spomin, neprostovoljni spomin, prostovoljni spomin, dolgoročni spomin, kratkoročni spomin, operativni spomin. In vrste spomina: vizualno-figurativni tip spomina, verbalno-abstrakten in mešani tip spomina.

Zdaj pripravite nekaj listov. Malo samostojnega dela. NALOGA: Dokažite, ali vsaka od naslednjih trditev drži/ne drži:

1. Spomin je »sekundarni« odraz preteklih izkušenj. (+)

2. Spomin je odpravljen v sedanjosti. (V prihodnost)

3. Spomin je pasiven vir obdelave informacij. (aktiven)

Predamo liste. Hvala za pozornost in delo. Predavanja je konec. Vsak je lahko svoboden.

Literatura:

Lurijina knjiga o velikem spominu. Psihologija Maklakova. psihologija Petrovskega. Rubinstein v patopsihologiji. Smirnova psihologija spomina.

Psihologija. Kratki zapiski predavanj

Povzetek

Psihologija in ezoterika

Kratki zapiski predavanj. Psihologija Skladanovskaya M.G. Art. Predavateljica na Oddelku za filozofijo Tem. PSIHOLOGIJA KOT ZNANOST. PREDMET IN METODE PSIHOLOGIJE. KAJ PREUČUJE PSIHOLOGIJA? GLAVNE ETAPE V OBLIKOVANJU PSIHOLOGIJE KOT ZNANOSTI. GLAVNE SMERI PSIHOLOŠKE...