Glavne strateške usmeritve razvoja šolstva. Poglavje I Splošne značilnosti psiholoških in pedagoških raziskav Strategija razvoja izobraževalnega sistema Ruske federacije

Glavne strateške usmeritve razvoja šolstva

Oglejmo si glavne strateške usmeritve državne politike, tiste dokumente, ki bi jih moral poznati in uporabljati vsak učitelj pri svojem delu.

1. Strategija razvoja izobraževanja v Ruski federaciji za obdobje do leta 2025 (odobrena s sklepom Vlade Ruske federacije 29. maja 2015)

Vzgoja otrok velja za strateško nacionalno prednostno nalogo, ki zahteva konsolidacijo prizadevanj različnih institucij in služb civilne družbe na zvezni, regionalni in občinski ravni.

Glavne smeri razvoja izobraževanja

Razvoj vzgoje v izobraževalnem sistemu vključuje:

• posodabljanje vsebine izobraževanja, uvajanje oblik in metod, ki temeljijo na najboljših pedagoških izkušnjah na področju izobraževanja, ter prispevanje k izboljšanju in učinkovitemu izvajanju izobraževalne komponente zveznih državnih izobraževalnih standardov;
• popolna uporaba izobraževalnega potenciala akademskih disciplin v izobraževalnih programih, vključno s humanitarnimi, naravoslovnimi, socialno-ekonomskimi profili;
• pomoč pri razvoju in izvajanju izobraževalnih programov za učence v organizacijah, ki se ukvarjajo z vzgojno-izobraževalno dejavnostjo, ki so namenjeni krepitvi spoštovanja otrok drug do drugega, do družine in staršev, učiteljev, starejših generacij, pa tudi k pripravi posameznika na družinsko in družbeno življenje, in delo;
• razvoj variabilnosti izobraževalnih sistemov in tehnologij, katerih cilj je ustvarjanje individualne poti za razvoj otrokove osebnosti ob upoštevanju njegovih potreb, interesov in sposobnosti;
• uporaba branja, tudi družinskega, za razumevanje sveta in oblikovanje osebnosti;
• izboljšanje pogojev za odkrivanje in podporo nadarjenim otrokom;
• razvoj oblik vključevanja otrok v intelektualno-kognitivne, ustvarjalne, delovne, družbeno koristne, umetniško-estetske, telesno vzgojno-športne, igralne dejavnosti, tudi z uporabo potenciala sistema. dodatno izobraževanje otroške in druge organizacije s področja telesne vzgoje in športa, kulture;
• ustvarjanje pogojev za izboljšanje otrokove ravni znanja ruskega jezika, jezikov ruskih ljudstev, tujih jezikov in komunikacijskih veščin;
• spoznavanje najboljših primerov svetovne in domače kulture.

1. Odlok predsednika Ruske federacije "O desetletju otroštva do leta 2027" z dne 29. maja 2017 in Odlok Vlade Ruske federacije z dne 6. julija 2018 N 1375-r "O odobritvi načrta glavnih dogodkov do leta 2020, izvedenih v okviru Desetletja otroštva"

Načrt vključuje naslednja področja:

1. Izboljšanje blaginje družin z otroki
2. Sodobna otroška infrastruktura
3. Varovanje otrok
4. Zdrav otrok
5. Celovito izobraževanje za otroke
6. Kulturni razvoj otrok
7. Razvoj telesne vzgoje in športa za otroke
8. Varne počitnice za otroke
9. Ugoden otroški turizem
10. Varen informacijski prostor za otroke
11. Otrok in njegova pravica do družine
12. Socialno varstvo invalidnih otrok in otrok z invalidnosti zdravje in njihovo vključevanje v sodobno družbo
13. Zagotavljanje in varstvo pravic in koristi otrok

V okviru medresorske konference 28. avgusta je potekala obravnava in oblikovanje občinskega načrta.

1. Odlok predsednika Ruske federacije "O nacionalnih ciljih in strateških ciljih razvoja Ruske federacije za obdobje do leta 2024" z dne 7. maja 2018

Odlok je bil podpisan "z namenom izvajanja prodornega znanstvenega, tehnološkega in socialno-ekonomskega razvoja Ruske federacije ter pogojev in možnosti za samouresničevanje in razkrivanje talentov vsakega človeka."

Do leta 2024 je treba v izobraževalnem sistemu zagotoviti:

a) doseganje naslednjih ciljev:

zagotavljanje globalne konkurenčnosti ruskega izobraževanja, vstop Ruska federacija med 10 vodilnimi državami na svetu po kakovosti splošnega izobraževanja;

vzgoja harmonično razvite in družbeno odgovorne osebnosti, ki temelji na duhovnih in moralnih vrednotah narodov Ruske federacije, zgodovinskih in narodno-kulturnih tradicijah;

b) reševanje naslednjih problemov:

uvajanje na ravni osnovnega splošnega in srednjega splošnega izobraževanja novih metod poučevanja in vzgoje, izobraževalnih tehnologij, ki dijakom zagotavljajo obvladovanje temeljnih spretnosti in spretnosti, povečujejo njihovo motivacijo za učenje in vključevanje v izobraževalni proces ter posodabljanje vsebin in izboljšanje učnih metod na predmetnem področju "Tehnologija";

oblikovanje učinkovitega sistema za odkrivanje, podpiranje in razvijanje sposobnosti in nadarjenosti pri otrocih in mladini, ki temelji na načelih pravičnosti, univerzalnosti in je usmerjen v samoodločanje in poklicno usmerjanje vseh učencev;

ustvarjanje pogojev za zgodnji razvoj otrok, mlajših od treh let, izvajanje programa psihološke, pedagoške, metodološke in svetovalne pomoči staršem otrok, ki prejemajo predšolska vzgoja v družini;

ustvarjanje sodobnega in varnega digitalnega izobraževalnega okolja, ki zagotavlja visoko kakovost in dostopnost izobraževanja vseh vrst in ravni;

uvedba nacionalnega sistema strokovnega razvoja pedagoškega kadra, ki bo zajel najmanj 50 odstotkov učiteljev v splošnoizobraževalnih organizacijah;

modernizacijo poklicno izobraževanje, tudi z uvajanjem prilagodljivih, v prakso usmerjenih in fleksibilnih izobraževalnih programov;

oblikovanje sistema za nenehno posodabljanje strokovnega znanja delovno aktivnih državljanov in njihovo pridobivanje novih strokovnih znanj, vključno s pridobivanjem kompetenc na področju digitalne ekonomije za vse;

oblikovanje sistema poklicnih natečajev, da se državljanom zagotovi možnost strokovne in karierne rasti;

ustvarjanje pogojev za razvoj mentorstva, podpora javnim pobudam in projektom, tudi na področju prostovoljstva.

1. Nacionalni projekt »Izobraževanje« vključujeDevet smeri

Prva in najpomembnejša usmeritev je zvezni projekt "Moderna šola", ki vključuje posodobitev materialne in tehnične baze, gradnjo novih šol, popolno odpravo tretje izmene, ustvarjanje mreže 25 pilotnih šol novega tipa na podeželju, uvedbo nove metode poučevanja in posodabljanje izobraževalnih programov.

Predmet "Tehnologija" bo resno posodobljen: pouk o njem bo potekal tudi v otroških tehnoloških parkih. Cilj je bil postavljen - Rusija mora postati ena od 10 vodilnih držav na svetu glede kakovosti splošnega izobraževanja.

Drugi zvezni projekt je »Uspeh vsakega otroka«. To je najprej dodatno izobraževanje, karierno usmerjanje in podpora nadarjenim otrokom. Načrtuje se, da se bodo otroški tehnološki parki Quantorium pojavili v vsaki regiji. Poleg tega bodo do leta 2024 v vsakem sestavnem subjektu Ruske federacije ustanovljeni centri za identifikacijo in podporo talentov. Upoštevali bodo izkušnje izobraževalne fundacije "Talent in uspeh" - Soči "Sirius".

»Od septembra letos se je začel velik projekt karierne orientacije »Vstopnica v prihodnost«, namenjen šolarjem od 6. do 11. razreda. Podpora za zgodnjo karierno orientacijo.

Tretji projekt je »Sodobni starši«. Za mame in očete bo ustvarjen enoten zvezni portal, kjer bodo lahko dobili nasvete, stopili v stik z učitelji in prejeli psihološko pomoč. Do leta 2024 bodo v vseh regijah začeli delovati centri za nujno psihološko in pedagoško pomoč staršem.

Četrti je »Digitalno izobraževalno okolje«. Njegov prvi del je tehnični: šole potrebujejo hitri internet, elektronske dnevnike, dnevnike, računovodstvo, sisteme dostopa in prehrane z uporabo elektronskih kartic. Drugi del je ruska elektronska šola, ki bo postala učiteljev pomočnik: virtualne knjižnice, muzeji, spletni tečaji, 3D laboratoriji.

Peti je zvezni projekt »Učitelj prihodnosti«. Vsaj polovica učiteljev se mora prekvalificirati. Nacionalni sistem rasti učiteljev vključuje tudi nov sistem karierne rasti. Se pravi ne navpično: učitelj-ravnatelj-ravnatelj, ampak vodoravno. Danes se v izobraževalnem okolju razpravlja o novih delovnih mestih pedagoškega osebja, ki odražajo njihove poklicne uspehe, na primer mojster učitelj, učitelj-mentor.

Šesti, zvezni projekt Mladi strokovnjaki, je namenjen posodobitvi poklicnega izobraževanja. V okviru tega bo leta 2019 v Kazanu potekalo svetovno prvenstvo v profesionalnih veščinah po standardih Worldskills.

Sedmi projekt »Nove priložnosti za vsakogar« bo omogočil nenehno učenje prav vsem, tudi tistim, ki že delajo. V ta namen se ustvarja enotna navigacijska platforma za razpoložljive tečaje in programe, vključno s spletnimi tečaji.

Osmi projekt je »Družbena dejavnost«. Oblikovana bo mreža centrov za podporo prostovoljstvu, najboljši prostovoljski projekti pa bodo lahko vsako leto sodelovali na natečaju za nepovratna sredstva.

Deveti je "Povečanje konkurenčnosti ruskega visokega šolstva."

Sistemske novosti ostajajo pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda, predmetnih konceptov, poklicnih standardov in nacionalnega sistema rasti učiteljev.

Uvod

Strategije, namenjene spreminjanju kvantitativnih parametrov izobraževalnih vsebin

Strategije, ki temeljijo na kakovostnih spremembah vsebine izobraževanja

Sodobni modeli obogatitve izobraževalnih vsebin

1 Primer tujega modela

2 Sistem D.B. Elkonina - V.V. Davidova

3 sistem L.V Zankova

4 Program "Šola 2100"

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Uvod

Gospodarski in družbeni pretresi, ki so jih povzročili perestrojka in razpad ZSSR, večletni krizni upad na vseh področjih življenja in posledično trenutno stanje šolskega izobraževanja v Ruski federaciji, je alarmantno. Tudi če za zdaj pustimo ob strani katastrofalen materialni in finančni položaj šol in učiteljev, so težave, povezane z zanemarjanjem otrok, odvisnostjo od drog in zdravjem otrok, praviloma težave, ki zahtevajo resne finančne injekcije države v izobraževalni sistem in pomembne strukturne spremembe v izobraževalnem sistemu. finančni sistem ruske šole. Naštel bom nekaj najbolj zaskrbljujočih točk.

Prvič, navedeni razlogi so pripeljali do tega, da sta šola in izobraževalni sistem kot celota izgubila stabilnost, brez katere izobraževanje sploh ne more obstajati in se razvijati. Izobraževalni sistem je nenehno v mrzlici. Ministri se nenehno menjajo in z vsakim novim ministrom se prilagaja politika ministrstva. izobraževanje.

Drugič, šolstvo je postalo arena političnih in komercialnih »obračunov«, česar nikakor ne bi smeli dopustiti. Ni in ne more biti takšnih političnih ali komercialnih koristi, ki bi opravičevale igranje z usodami otrok.

Tretjič, v Rusiji je bilo izgubljenih celo tistih nekaj oblik organizacije in konsolidacije pedagoške skupnosti, ki so obstajale prej. Izobraževalna vprašanja so tako rekoč izginila iz televizijskih programov. Razen »Učiteljskega lista«, časopisa »Prvi september« in več strokovnih društev, ki nimajo pravega vpliva, ni kaj naštevati. Kar zadeva združenja staršev, ki imajo zelo pomembno vlogo pri razvoju izobraževanja v mnogih evropskih državah, pri nas niso obstajala in ne obstajajo.

Četrtič, čeprav je bilo izobraževanje razglašeno za prednostno vrednoto Rusije že v slavnem odloku št. 21 predsednika Ruske federacije (in to besedilo je bilo vključeno v zakon Ruske federacije "O izobraževanju"), je v resnici država, Izvršilna in zakonodajna oblast se ne ukvarjata resno z usodo šolstva, pa tudi ne z otroško in mladinsko politiko. Ob nenehnem govorjenju o prihodnji usodi države in družbe država pozablja, da so prihodnost države njeni otroci. Če zdaj ne bomo poskrbeli za njihovo zdravje, izobrazbo, kulturo in njihovo vzgojo v duhu aktivnosti, humanosti, vpetosti v nacionalne in svetovne vrednote, nas čez 15-20 let čaka degradacija kmetijstva, znanosti, kulture. , in celo samo izobraževanje.

Toda stanje ruskega izobraževanja ni tako tragično, kot se zdi. Po obdobju upada vedno pride obdobje, čeprav počasnega vzpona, ki ga lahko opazujemo zdaj. Naše izobraževanje vključuje sociokulturne programe za ogrožene otroke, izvirne šole, osebnostno usmerjen koncept izobraževanja, variabilnost programov in učbenikov ter uradno priznanje inovativni psihološki in didaktični sistemi.

Usposabljanje poteka po progresivnih sistemih: D.B. Elkonina - V.V. Davydov, sistem L.V. Zankova. Program Šola 2100 se aktivno uvaja v šolsko prakso.

Vsi ti trije modeli so ustvarjeni v okviru zgornjega pristopa. Sistemi lahko pomagajo preprečiti, da bi bila Rusija »iztisnjena« na obrobje svetovne politike in gospodarstva, kar je neizogibno brez nenehnega izboljševanja vsebine izobraževanja in nenehnega spremljanja, kako se ta naloga izvaja.

1. Strategije, usmerjene v spreminjanje kvantitativnih parametrov vsebine izobraževanja

STRATEGIJA POSPEŠEVANJA vključuje povečanje tempa (hitrosti) prehajanja izobraževalno gradivo. Kot vodilo služi tradicionalni tempo učenja za obstoječo kulturno in izobraževalno tradicijo.

Zamisel o pospeševanju v didaktiki je seveda vodila ideja o otrokovi nadarjenosti, ki je po stopnji (hitrosti) zorenja pred vrstniki. Kot vsaka pedagoška ideja ima tudi »strategija pospeševanja« svojo lastno pozitivne lastnosti in svoje pomanjkljivosti.

Očitna premoč nad vrstniki v sposobnosti videti bistvo problema, radovednost, izjemna sposobnost pomnjenja snovi, neodvisnost presoje in številne druge lastnosti, opažene pri nadarjenih otrocih, vodijo učitelje k ​​misli, da se ti, ki se učijo s tradicionalnim tempom, preprosto »zapravljajo čas« ga zapravljajo.

Raziskave, ki so jih izvedli številni strokovnjaki v različnih državah, kažejo, da »pospeševanje« omogoča nadarjenemu otroku, da optimizira tempo lastnega učenja, kar blagodejno vpliva na njegov splošni intelektualni in ustvarjalni razvoj. Mnenje, da imajo ti otroci sčasoma težave v komunikaciji, je nevzdržno, vsaj ko govorimo o problemu vsebine izobraževanja, saj so te težave povsem odvisne od oblik organizacije tega »pospeševanja«.

Kot je znano, je mogoče upoštevati naslednje organizacijske možnosti za "pospešek" (oblike):

Ø hitrejši (v primerjavi s tradicionalnim) tempo študija učnega gradiva s strani celotnega razreda hkrati;

Ø otrok preskoči razred (več razredov) v redni šoli.

Ta pot pospeševanja je povsem sprejemljiva in v nekaterih primerih vodi do dobrih rezultatov.

STRATEGIJA INTENSIFIKACIJE ne vključuje spreminjanja tempa (hitrosti) asimilacije, temveč povečevanje obsega oziroma natančneje povečevanje intenzivnosti učenja. Ona noter v določenem smislu je alternativa »strategiji pospeševanja«. Njegovi zagovorniki verjamejo: če je nadarjen otrok sposoben več, ni treba skrajšati obdobja študija, ampak preprosto povečati obseg tega, kar se preučuje. Navsezadnje se lahko učite ne enega tujega jezika, ampak več, ne navaden tečaj matematike, ampak matematiko za univerze itd.

Ugotovljeno je bilo, da obstajajo otroci, ki so razvrščeni kot nadarjeni, vendar njihovo napredovanje pred vrstniki zajema le področje duševnega razvoja. Po stopnjah socialnega in telesnega razvoja so lahko normalni ali celo zaostajajo za njim (dissinhronija). To je precej pogost pojav v nivojih, kot ugotavljajo številni strokovnjaki.

»Strategija intenzifikacije« vsebine izobraževanja velja za enega od načinov izobraževanja te kategorije otrok.

Ta pristop je zelo priljubljen v domači pedagogiki. Aktivno se uporablja in se aktivno uporablja v praksi posebnih šol (šole s poglobljenim študijem matematike, tujih jezikov itd.). Številne sodobne gimnazije in liceji, ki kot prednostno nalogo razglašajo delo z nadarjenimi otroki, se odločijo za to pot.

Nenehno naraščajoči val kritik na račun strategij, ki temeljijo na kvantitativnih spremembah vsebine izobraževanja, temelji na sodobnih predstavah o nadarjenosti otrok. Poskusi spreminjanja kvantitativne sestavine vsebine vzgoje in izobraževanja temeljijo na mnenju, da je nadarjen otrok »enak kot vsi drugi, le malo boljši (pametnejši, bolj vedoželjen ipd.)«.

V sodobni psihologiji in pedagogiki se je trdno uveljavila drugačna ideja: nadarjen otrok ni le pred svojimi vrstniki v številnih razvojnih parametrih - je otrok, ki se kvalitativno razlikuje od drugih otrok. Ni ne boljši ne slabši od svojih vrstnikov, kot upravičeno ugotavljajo številni sodobni raziskovalci – preprosto je drugačen.

Zahvaljujoč potrditvi tega razumevanja otrokove nadarjenosti v psihologiji pride do pomembnih sprememb v didaktiki. To se je še posebej odrazilo v »strategiji intenzifikacije«, ki se je praktično prelevila v idejo kvalitativnega prestrukturiranja vsebine izobraževanja - »strategija obogatitve«. Eksperimentalno delo v tej smeri je večino raziskovalcev pripeljalo do spoznanja, da vsebina izobraževalnih dejavnosti nadarjenih otrok ne bi smela imeti le drugačnih kvantitativnih parametrov, ampak bi morala biti kvalitativno drugačna od vsebine izobraževanja njihovih »navadnih« vrstnikov.

2. Strategije, ki temeljijo na kakovostnih spremembah vsebine izobraževanja

STRATEGIJA - INDIVIDUALIZACIJA TRENINGA. V zadnjem času se na ravni filozofije izobraževanja vedno bolj uveljavlja ideja o nujnosti upoštevanja edinstvenosti vsakega posameznika v izobraževalnih sistemih. Kot posledico lahko štejemo trend postopnega opuščanja poenotenja osebnosti na področju vzgoje in izobraževanja. Nezmožnost vzgoje in usposabljanja bodočega ustvarjalca na skupnem »izobraževalnem tekočem traku« se vse bolj zaveda in nas sili k iskanju novih izobraževalnih modelov, ki so kos tej nalogi, zlasti za nadarjene otroke.

Individualizacija izobraževanja je ena glavnih možnosti za kakovostne spremembe vsebine izobraževanja nadarjenih. Za novejše pedagoške raziskave je značilno povečano zanimanje za individualizacijo izobraževalnih dejavnosti nasploh. Te ideje so razvite v kontekstu na študente osredotočenega pristopa k izobraževanju. Aktivno se promovira trditev, da pristop, osredotočen na študenta, ne vsebuje nič novega, da je izobraževanje vedno usmerjeno v posameznika. Formalno je temu tako, a ne moremo mimo tega, da je prav ta oseba v tradicionalnem, neosebno usmerjenem pristopu obravnavana ne kot cilj, ampak kot sredstvo za doseganje nekih »višjih interesov«: državnih, političnih. , ideološki. Povedano drugače, v tem sistemu vedno ni bila prioriteta posameznik s svojimi notranjimi željami, interesi, preferencami, temveč izdelek, ki ga je potencialno sposoben ustvariti.

Posebej pomembna je narava izvajanja te strategije v zvezi z izobraževanjem nadarjenih otrok. V praksi se pojavljajo poskusi zamenjave problema individualizacije izobraževanja z bistveno drugačnim problemom - njegovo diferenciacijo. Glede na določeno podobnost teh pedagoških pojavov je treba razumeti temeljno razliko med njimi.

Diferenciacija je zakoreninjena v pradavnini, v zgodovini pedagogike. Nastala je s pojavom in uveljavitvijo v množični izobraževalni praksi kot prevladujoče »tekoče metode organiziranja učenja«. Ta ideja je v sodobni pedagogiki zelo razširjena kot glavna in praktično edina organizacijska možnost za ublažitev učinka »šolskega tekočega traku«.

STRATEGIJA - UČENJE RAZMIŠLJANJA. Med najbolj priljubljenimi načini kvalitativnega prestrukturiranja vsebine izobraževanja za nadarjene otroke je nedvomno smer "poučevanje razmišljanja".

Ta nenavaden izraz običajno označuje priljubljeno smer v tuji pedagogiki za namenski razvoj otrokovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti. Neposredno je povezan z reševanjem problema poučevanja nadarjenih otrok in velja za pomemben sestavni del diagnoze in korekcije intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti.

Eden prvih, ki je govoril o možnosti razvoja niza vadbenih postopkov za izboljšanje kakovosti delovanja intelekta, je bil ustanovitelj testologije A. Binet. Naloge, ki jih je razvil za diagnosticiranje otrokove inteligence, so mu dale zamisel, da bi lahko ustvarili sistem, ki bi omogočal razvoj in izboljšanje le-te. Tako se je pojavila ideja o možnosti oblikovanja posebnega programa za ciljno usmerjen razvoj duševnih sposobnosti ne v okviru tradicionalnega pridobivanja znanja, temveč v procesu posebnih razredov.

Toda večina njegovih sodobnikov in številni privrženci niso delili tega stališča. Zelo težko jim je bilo videti razvoj mišljenja kot samostojen predmet proučevanja. Inteligenca po njihovem mnenju ni nekaj, česar se je mogoče »naučiti«, je nekaj, kar služi kot temelj učenja, je naravni rezultat zorenja organizma in njegove interakcije z okoljem (vključno z učenjem).

Domača pedagogika se je držala podobnega stališča.

Delo v tej smeri se je v zadnjem času močno okrepilo. Razvoj ustvarjalnega (kritičnega, racionalnega itd.) mišljenja je ena najbolj priljubljenih idej v tuji pedagogiki zadnjih desetletij. Mnogi raziskovalci in učitelji praktiki posvečajo posebno pozornost posebnemu, ciljnemu razvoju ustvarjalnosti, intelektualnih funkcij, poučevanju otrok tehnike in tehnologije miselnih dejanj ter procesom učinkovitega kognitivnega iskanja.

Seveda je to zahtevalo razvoj konceptualne sheme same inteligence v širšem pomenu besede. In sheme, ki bi lahko bile osnova programov za razvoj inteligence, so se začele aktivno ustvarjati.

STRATEGIJA - SOCIALNA KOMPETENCA. Diagnoza in korekcija razvoja psihosocialne sfere nadarjenega otroka je tudi eden najpomembnejših problemov pri razvoju kakovostno novih vsebin za izobraževanje nadarjenih otrok. Seveda ga vsaka od zgoraj obravnavanih strategij predvideva v izrecni ali prikriti obliki. Toda v tem primeru mislimo na posebne integrirane tečaje, vključene v učne načrte šol za nadarjene, tečaje, ki so osredotočeni na razvoj otrokove čustvene sfere.

Pojav, ko otrok, čeprav prehiteva svoje vrstnike po stopnji razvitosti mišljenja, za njimi zaostaja ali je v psihosocialnem razvoju na povprečni ravni, je zelo pogost. Da bi ga premagali, se oblikujejo programi posebnih integriranih tečajev, namenjenih razvoju čustvene sfere, popravljanju medosebnih odnosov v timu in samoaktualizaciji.

Toda tovrstni programi niso pomembni samo za otroke, ki imajo čustvene ali vedenjske težave. Številni strokovnjaki s področja izobraževanja nadarjenih menijo, da je pogovor o socialnih in medosebnih temah še posebej pomemben za nadarjene otroke. Njihova sposobnost razmišljanja, boljšega razumevanja motivov vedenja drugih ljudi v kombinaciji s povečano občutljivostjo za nepravičnost in protislovja pogosto negativno vpliva na razvoj afektivne sfere.

Pouk v skladu s takšnimi programi pomaga otroku pravilno oceniti in izboljšati svoj življenjski slog, slog vedenja in značaj komunikacije, kar pozitivno vpliva na njegovo samopodobo in medosebne odnose z vrstniki in odraslimi, spodbuja otrokovo razumevanje samega sebe, svoje preučevanje podobnosti in razlik z drugimi otroki, poznavanje svojih sposobnosti.

Toda poleg tega ti posebni programi omogočajo reševanje problema diagnosticiranja stopnje oblikovanja osebnih lastnosti, povezanih s področjem afektivnega razvoja, in ustvarjajo pogoje za ciljno korekcijo posameznih razvojnih značilnosti.

Seveda obravnavani integrativni predmeti ne morejo in ne smejo nadomestiti tradicionalnih izobraževalnih predmetov, ki obravnavajo čustvene in moralne probleme kot glavne (literatura, zgodovina, zlasti zgodovina kulture, znanost itd.; antropologija, sociologija, umetnost in umetnostna zgodovina; temelje vere itd.).

Glavni cilj obravnavane možnosti za obogatitev vsebine ni nadomestiti tradicionalnih metod psihosocialnega razvoja, temveč jih dopolniti, kar ustvarja možnost za visoko strokovno diagnostiko in korekcijo otrokovega čustvenega razvoja.

STRATEGIJA - RAZISKOVALNO UČENJE. Glavna značilnost tega pristopa je intenziviranje učenja, ki mu omogoča raziskovanje, ustvarjalna narava, in tako na študenta prenesejo pobudo pri organiziranju svoje kognitivne dejavnosti.

Samostojna raziskovalna praksa otrok tradicionalno velja za najpomembnejši dejavnik pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti. »Pri raziskovalni metodi znanje ni dano že pripravljeno, ampak je pridobljeno kot rezultat samega dela otrok na tem ali onem življenjskem materialu« (B.V. Vsesvyatsky). Vendar priznavanje tega stališča na teoretični ravni ni privedlo do razvoja oblik organizacije izobraževalnih dejavnosti in ustreznih izobraževalnih tehnologij za izvajanje izobraževalnih raziskav, ki jih priznava večina domačih strokovnjakov.

Pri pristopu, ki temelji na raziskovanju, učenje vodijo neposredne izkušnje študentov. Seveda je eden od glavnih ciljev takšnega usposabljanja razširiti te izkušnje v okviru iskalnih in raziskovalnih dejavnosti. Izobraževalni proces je v tem primeru zgrajen na podlagi otrokovega samostojnega iskanja novih kognitivnih smernic. To nam omogoča, da zagotovimo, da učenje ne vključuje le asimilacije novih informacij, temveč tudi kreativno prestrukturiranje začetnih kognitivnih smernic.

Pri tem pristopu se pojavi precejšnja težava: kognitivna plat izobraževalne dejavnosti je pogosto močno osiromašena zaradi navezovanja učenja na neposredno izkušnjo učenca. Izkušnje učencev so pogosto zelo omejene in jih je zato težko uporabiti kot izhodišče pri postavljanju ciljev in usmeritev vzgojno-izobraževalnega dela.

Posebne študije o naravi asimilacije in uporabe znanja, izvedene v zadnjih desetletjih, kažejo zanimive, s pedagoškega vidika, značilnosti teh procesov med začetniki in strokovnjaki (matematiki in znanstveniki na področju natančnih znanosti). Znanje strokovnjakov je instrumentalne narave; osredotočeno je na osnovne ideje in koncepte, povezane z osnovnimi principi delovanja. Novinci seveda nimajo takšnih idej, njihovo oblikovanje pa ne poteka zgolj s prekrivanjem novega znanja na obstoječe znanje, temveč s prestrukturiranjem, prestrukturiranjem prejšnjega znanja, opuščanjem neustreznih idej, postavljanjem novih vprašanj, postavljanjem hipotez (J. Grinot).

Zato raziskovalno učenje velja za učinkovito, pa tudi za učitelje zelo težko.

3. Sodobni modeli obogatitve izobraževalnih vsebin

Sodobna ruska izobraževalna zakonodaja ne samo dovoljuje, ampak tudi neposredno prevzema različne smeri v pedagogiki in pedagoški psihologiji ter posledično njihovo izvajanje v izobraževalne ustanove. Obstajajo izobraževalni (pedagoško-psihološki) koncepti, po katerih delujejo številne šole, ki so zagotovljeni lastne programe in standardne učne načrte ter torej lastne učbenike. Na primer, v osnovnem izobraževanju se s sklepom Sveta Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije poleg tradicionalnega izobraževanja šteje izobraževanje po sistemu D.B. Elkonina - V.V. Davydov in po sistemu L.V. Zankova. Poleg njih se uporabljajo programi in učbeniki smeri, ki jo vodi N. F. Vinogradova, ter programi in učbeniki javne organizacije "Šola 2100".

To poglavje preučuje te tri modele obogatitve vsebine izobraževanja, ki so se razvili pri nas. Žal je to nemogoče v celoti, v okviru enega dela. Zato se bom omejil na naštevanje glavnih ciljev, ciljev in metod, ki najbolj jasno označujejo vsak model. Opozoriti moram, da se v tujini problemu obogatitve vsebine izobraževanja ne posveča nič manj pozornosti (verjetno celo več - državno financiranje razvoja in njihove izvedbe je veliko boljše). V zvezi s tem sem menil, da je treba kot primer navesti model, ki se uporablja v tujini in je zelo razširjen, kot pravi A.I. Savenkova.

3.1 Primer tujega modela

V tujini je bil najbolj priljubljen model slavnega ameriškega znanstvenika J. Renzullija - "tri vrste obogatitve učnega načrta":

Ø Študente izpostavlja najrazličnejšim področjem in študijskim predmetom, ki bi jih lahko zanimali. Posledično se obseg interesov razširi in oblikuje se ideja o tem, kaj bi radi globlje študirali (v sistemu G. Renzulli je otrokova izbira določenega področja dejavnosti obvezna).

Ø Predpostavlja osredotočenost na poseben razvoj otrokovega mišljenja. Za njegovo izvajanje potekajo tečaji za urjenje sposobnosti opazovanja, sposobnosti ocenjevanja, primerjave, postavljanja hipotez, analize, sintetiziranja, razvrščanja in izvajanja drugih miselnih operacij. Posledično pridobljene veščine in sposobnosti so nujne za reševanje najrazličnejših problemov in naj bi služile kot osnova za prehod v bolj kompleksne kognitivne procese.

Ø Vključuje samostojno raziskovanje in reševanje kreativnih problemov (individualno in v manjših skupinah). Otrok sodeluje pri postavljanju problema in izbiri metod za njegovo reševanje. Uvajanje v ustvarjalno, raziskovalno delo je po avtorjevi pravični ugotovitvi pomemben pogoj ne le za poučevanje, ampak tudi za vzgojo nadarjenega otroka.

Kot vidimo, G. Renzulli obravnava vsebino v začasnem vidiku, to je, da se ena vrsta obogatitve postopoma razvije v drugo in jo nadomesti. Prvi je namenjen ustvarjanju "temeljev za raziskovalno dejavnost" - čim bolj razširiti otrokova obzorja in na koncu izbrati najbolj produktivno in najbolj privlačno vrsto izobraževalnih dejavnosti zase. Drugi, »trening skupinskih aktivnosti«, je usmerjen v razvoj mišljenja in izboljšanje kognitivnih sposobnosti. Vse to ustvarja osnovo za tretjo vrsto obogatitve, pri kateri otrok sam izvaja svoje pravo raziskovanje in dejansko učenje v smislu besede, ki je najbližje tradicionalnemu razumevanju.

Kljub vsej svoji privlačnosti in zasluženi priljubljenosti modela G. Renzullija ni mogoče uporabiti v domači sistem izobraževanje. Glavni razlog je, da razlika v kulturnih in izobraževalnih tradicijah tega ne dopušča.

3.2 Sistem D.B. Elkonina - V.V. Davidova

Celotna vsebina usposabljanja po tem sistemu je zgrajena na sistemu znanstvenih in teoretičnih konceptov, ki se oblikujejo v izobraževalnih dejavnostih, ki se odvijajo v obliki kolektivno porazdeljenih dejavnosti. Takšna vsebina je potrebna predvsem ne za pridobitev vsote znanja, temveč za oblikovanje splošnih sposobnosti osebe za nadaljnje samoizobraževanje in samoizpopolnjevanje. Pri organizaciji razvojnega usposabljanja v sistemu po mnenju D.B. Elkonin, se ne bi smeli osredotočiti na tiste duševne procese, ki so se že oblikovali pri otrocih ("trenutna stopnja razvoja"), temveč na tiste, ki jih je treba oblikovati in razvijati s konstruiranjem dejavnosti, primernih starosti otrok ("območje bližnjega" razvoj«).

Doslej je osnovno izobraževanje v tradicionalni šoli namenjeno posredovanju otrokom predvsem empiričnega in utilitarnega znanja (vsakdanjih konceptov), ​​ki nimajo veliko skupnega z znanjem (koncepti) znanstvene narave. Že dolgo je ugotovljeno, da lahko veste veliko, a hkrati ne pokažete nobenih ustvarjalnih sposobnosti, tj. ne morejo samostojno razumeti novega pojava, tudi z relativno znanega področja znanosti, ali uporabiti obstoječega znanja za reševanje specifičnih problemov, zlasti tistih, ki presegajo standardne okvire.

Tako se vsebina učenja razume kot sistem pojmov o določenem področju realnosti, ki ga je treba obvladati, skupaj z načini delovanja, s katerimi se pri učencih oblikujejo koncepti in njihov sistem.

Najpomembnejša lastnost obvladovanja pojmov v sistemu je, da si jih ni mogoče zapomniti, znanja pa ni mogoče preprosto vezati na predmet. Pojem je treba oblikovati, otroci pa ga morajo oblikovati pod vodstvom učitelja.

Programi posameznih predmetov (matematika, ruski jezik, književnost, naravoslovje, slikarstvo) odražajo sistem določenih medsebojno povezanih znanstvenih in teoretičnih konceptov. Zato je učiteljem strogo prepovedano kar koli izključevati iz programov ali jih po lastni presoji spreminjati.

Za organizacijo učenja je treba najprej oblikovati ustrezne motive pri otroku. Zato je ena od nalog na prvi stopnji izobraževanja (od 1. do 6. razreda) oblikovanje takšnih motivov, ki bi izobraževalni dejavnosti dali svoj pomen za danega otroka. Lahko govorimo o celoviti rešitvi težav pri poučevanju v na tej stopnji le pod pogojem razvoja polnopravnih motivov za izobraževalne dejavnosti.

Po mnenju razvijalcev modela je izobraževalna dejavnost (UD) dejavnost samospreminjanja, njen produkt so spremembe, ki so nastale med njenim izvajanjem v samem subjektu, to je dejavnost, katere vsebina je obvladovanje učencev posplošene metode delovanja na področju znanstvenih pojmov.

Seveda mora biti takšna dejavnost motivirana z ustreznimi motivi. So le tisti motivi, ki so neposredno povezani z njeno vsebino, tj. motivi za pridobivanje splošnih načinov delovanja, ali, preprosteje, motivi za lastno rast, lastno izboljšanje. Psihologi takšne motive dejavnosti imenujejo izobraževalni in kognitivni.

Drugi najpomembnejši element strukture UD, brez katerega v tem sistemu ni mogoče doseči učnega rezultata, je učna naloga. Učna naloga ni le naloga, ki jo učenec opravi pri pouku ali doma. Prvič, to ni ena naloga, ampak celoten sistem. Kot rezultat izpolnjevanja sistema nalog se odkrijejo in obvladajo najsplošnejši načini reševanja razmeroma širokega spektra vprašanj na določenem znanstvenem področju.

Na splošno je treba poudariti, da je učenje, ki vključuje možnost neposrednega prenosa znanja od učitelja na učenca, neposredno »presajanje« znanja v učenčevo glavo, preprosto vezanje znanja na predmet, mimo dejanj učenca. sam s predmetom, po D.B. Elkonina, najbolj neučinkovit trening. Samo obremeni spomin učencev, znanje pa ostane verbalno in formalno. Koncept je preprosto posredovan v pripravljeni obliki.

Pri poučevanju je treba koncept oblikovati z dejanji samega otroka s predmetom študija. Otroku je strogo prepovedano posredovati znanje (izraženo s pojmom) v že pripravljeni obliki.

Ena glavnih nalog učiteljev je, da študenta preusmeri iz osredotočenosti na doseganje pravilnega rezultata pri reševanju določenega problema na osredotočanje na pravilno uporabo naučenega splošnega načina delovanja.

Vsak način delovanja se najprej nauči s popolnim razvojem vseh operacij, vključenih v akcijo, in se, če je mogoče, izvaja materialno, to je tako, da je mogoče spremljati pravilnost njihovega izvajanja. Na tej stopnji se ne bi smelo muditi. Tukaj je potrebna celo pedantnost. Dokler ena operacija ni izvedena natančno v skladu s pravilom, ne morete nadaljevati z drugo.

Ločeno je treba povedati o posebnem ukrepu, zahvaljujoč kateremu se rešujejo skoraj vse izobraževalne naloge v tem sistemu - modeliranje. Deluje kot sestavni del smiselne analize predmeta. Modeliranje se obravnava v treh vidikih:

Ø modeliranje lastnosti in odnosov znotraj objekta;

Ø akcije z ustvarjenim modelom z namenom prepoznavanja novih lastnosti in odnosov;

Ø modeliranje kot psihološki mehanizem, s katerim učenci iščejo razloge za dejanje, ki se izvaja.

V vseh primerih uporabe koncepta "model" je po mnenju razvijalcev sistema mogoče ugotoviti naslednje splošne točke:

Ø Model je sredstvo znanstvenega spoznanja;

Ø Model vedno deluje kot tak predstavnik originala, nadomestek za prototip, ki je v nekem pogledu priročen za študij in lahko prenese pridobljeno znanje na izvirni predmet;

Ø Tako modeli kot prototipi so sistemi, za katere so značilne bistvene strukturne lastnosti in specifični odnosi;

Ø Modeli zajemajo samo tiste lastnosti prototipa, ki so pomembne v dani situaciji in so predmet proučevanja.

Naslednja pomembna komponenta izobraževalne dejavnosti je nadzor. Nadzor pomeni predvsem nadzor nad pravilnostjo in popolnostjo izvajanja operacij, vključenih v dejanja. Vendar je D.B. Elkonin navaja, da doslej v tem sistemu pri določenem delu učiteljev in otrok prevladuje nadzor na podlagi rezultatov. Z dolgotrajno osredotočenostjo na pridobivanje pravilnega rezultata in spremljanjem rezultata smo dejansko oblikovali otrokovo nepozornost. Pozornost je najprej skrben nadzor nad akcijskim procesom. Zato študentovo obvladovanje nadzora nad procesom, nad pravilno izvedbo vsake operacije in njihovim zaporedjem ni le sredstvo za obvladovanje glavnega izobraževalnega dejanja, ampak - in to ni nič manj pomembno - sredstvo za oblikovanje pozornosti.

Glavna oblika nadzora je operativni nadzor, tj. nadzor nad pravilnostjo postopka izvajanja metode ukrepanja. Zato je naloga učiteljev, da izvajajo posebno vzgojno delo za razvoj te metode nadzora, predvsem med učenci samimi. To je dejanje nadzora, ki označuje vse vzgojne dejavnosti kot prostovoljni proces, ki ga nadzira otrok sam.

Končna komponenta, ki zaključi kontrolni ukrep, je ocenjevalni ukrep. Tudi evalvacija se v prvi vrsti nanaša na način delovanja, tj. v obsegu opravljene učne naloge. Naloga ocenjevanja je ugotoviti, ali učenec obvlada dano metodo delovanja in ali je pri tem stopil stopničko višje. Ocena se torej nanaša na izvedbo celotne učne naloge kot celote. Evalvacija je ključna točka pri ugotavljanju, v kolikšni meri je izobraževalna dejavnost, ki jo izvaja študent, vplivala nanj kot na subjekt te dejavnosti.

3.3 sistem L.V Zankova

izobraževanje usposabljanje elkonin zankov

Pri gradnji svojega sistema usposabljanja so se Leonid Vladimirovič in njegovi privrženci opirali na stališče L.S. Vygotsky: učenje lahko prehiteva razvoj. Posledično se (učenje) ne gradi toliko na zaključenih razvojnih ciklih (značilnosti zaključenega cikla so zavest, moč, doslednost, operativna samokontrola), temveč na tistih, ki se šele oblikujejo in pomikajo razvoj naprej.

Vadba je zgrajena na visoki zahtevnostni stopnji. Vendar pa je to načelo mogoče uporabiti v izobraževalnem procesu le ob upoštevanju glavnih določb sistema: optimalni splošni razvoj vsakega učenca, vključno s šibkimi. Zaradi zahteve po individualnem razvoju vsakega učenca je formulacija načela pojasnjena: usposabljanje na visoki zahtevnostni stopnji ob upoštevanju mere zahtevnosti.

Mero težavnosti določa cona proksimalnega razvoja vsakega otroka, tj. »razdalja med stopnjo dejanskega razvoja, ugotovljeno s pomočjo samostojno rešenih nalog, in stopnjo možnega razvoja, ugotovljeno s pomočjo nalog, rešenih pod vodstvom odraslega in v sodelovanju z inteligentnejšim sodelavcem ... Empirično je jasno, da je en 8-letni otrok sposoben rešiti problem 12-letniku, drugi pa 9-letniku.«

To ne pomeni nobene težave, temveč težavo premisleka, ki je sestavljena iz samostojnega odkrivanja soodvisnosti pojavov, njihove notranje bistvene povezanosti. To je kognitivna težava. Pomen kognitivne plati učenja, zlasti teoretičnega znanja, močno narašča. Seveda odgovornost za razvoj močnih spretnosti: branje, črkovanje, računanje in katere koli druge osnovne spretnosti ni odvzeta učitelju. Vendar pa sistem zahteva oblikovanje veščin na podlagi vedno večjega in po možnosti globljega razumevanja relevantnih konceptov, odnosov in odvisnosti. To pomeni, da je narava težavnosti v glavnem začrtana s poznavanjem teoretičnih načel in je zato neločljivo povezana z drugo zahtevo sistema - načelom vodilne vloge teoretičnega znanja.

Načelo učenja na visoki zahtevnostni stopnji ob upoštevanju zahtevnostne mere in načelo vodilne vloge teoretičnega znanja sta neločljivo povezana z drugo zahtevo sistema - hitrim tempom podajanja programske snovi. Ta zahteva ni toliko kvantitativna kot kvalitativna. Hiter tempo učne snovi povzroča edinstvene procese v duševni dejavnosti otrok. Otroci pri utrjevanju snovi nimajo vtisa, da ponavljajo naučeno, saj naučene pojme obravnavajo v povezavi z drugimi že preučenimi ali novimi pojmi. Pogosto se na »znan« koncept gleda z drugega zornega kota in z uporabo drugega materiala.

Hiter korak naprej praktično pomeni zavrnitev reševanja "zgledov stolpcev" in podobnih problemov pri pouku matematike, izvajanje monotonih vadbenih vaj pri pouku opismenjevanja (na primer črkovanje nenaglašenih samoglasnikov v korenu) in večkratno ponavljanje istega odgovora na vprašanje, ki zahteva preprosto ponovitev. Vendar vloge ponavljanja kot enega od načinov za doseganje trdnega znanja sploh ne zanikamo. Spreminja se sama narava ponavljalnih vaj, pri katerih »stari« koncept vstopa v nove povezave z drugimi pojmi. Zavedanje teh povezav vodi do višje kakovosti asimilacije pojma kot pri njegovem ponavljajočem se in monotonem reproduciranju.

Zahteva po hitrem tempu podajanja učne snovi dobi svoj polni smisel v načelu zavedanja učnega procesa učencev. Pomembno je, da sam proces obvladovanja znanj in spretnosti v določeni meri postane predmet zavedanja šolarjev. V procesu izpolnjevanja nalog učenec spozna, da si je treba zapomniti določena pravila in formulacije, razloge za napake pri obvladovanju gradiva itd. »Kako so pridobljena znanja povezana med seboj, kakšni so različni vidiki obvladovanja črkovalnih ali računalniških operacij, kakšen je mehanizem za nastanek napak in njihovo preprečevanje – ta in mnoga druga vprašanja, povezana s procesom osvajanja znanja in spretnosti so predmet velike pozornosti šolarjev.«

Področje delovanja teh štirih načel pojasnjujeta peto in šesto načelo: učiteljevo namensko in sistematično delo na splošnem razvoju vseh učencev v razredu, tudi najšibkejših; stalna skrb učitelja za telesno in duševno zdravje učencev.

Leonid Vladimirovič je eno od temeljnih določb metodološkega sistema oblikoval takole: »V osnovnem izobraževanju ni glavnih in neglavnih predmetov. Vsak predmet je pomemben za celovit duševni razvoj otroka.«

Ker je splošni razvoj otroka v procesu estetske, delovne in telesne vzgoje zaznamovan z globoko izvirnostjo in se razlikuje od izobraževalnega vpliva vseh drugih izobraževalnih predmetov, je spreminjanje tradicionalnega statusa teh "neglavnih" disciplin postalo ena od glavne naloge sistema.

Pomembna je lastnost vsestranskosti. V zvezi z izobraževalnim procesom se kaže v raznolikosti dejavnosti študenta, vključevanju njegove vsestranske duševne dejavnosti v sfero učenja: čustvene, voljne, intelektualne, estetske.

Nič manj pomembna ni lastnost procesualnosti. Procesualnost je značilna lastnost metodičnega sistema, ki zagotavlja nenehni celostni razvoj študenta. Skladno s proceduralnostjo metodičnega sistema je učbenik sestavljen tako, da je vsaka nova tema vključena kot odvisen element v neposredni in organski povezavi z drugimi vsebinami predmeta. In učitelj novega pojma nikoli ne obravnava ločeno (avtonomno) od pridobljenih pojmov, ki se posledično bogatijo v luči novih povezav in razmerij. Procesnost metodologije se kaže tudi v tem, da med usvajanjem nove snovi predhodno pridobljeno znanje ne ostane na isti ravni, ampak vstopa v nove ali širše sisteme povezav in zahvaljujoč temu napreduje.

Odnosi sistema L.V Zankov »mark« nikoli ni bil preprost. Že desetletja je sistem L.V Zankova je poskušala dokazati, da otroci v prvem razredu praviloma niso sposobni razumeti, da ocena ocenjuje rezultat njihovega dela in ne njih samih. Zato je treba pred ovrednotenjem rezultata študentovega dela z oceno razviti eno najkompleksnejših intelektualnih veščin - dejavnosti spremljanja in vrednotenja.

Kolizija je značilna lastnost metodičnega sistema, iz katere izhaja potreba po sistematični uporabi v izobraževalnem procesu protislovij, ki nastanejo, ko staro znanje trči z novim znanjem, nov način delovanja z naučenim znanjem, stare individualne izkušnje z novimi zahtevami po njegova uporaba, občutki z razlogom.

Učno gradivo se lahko glede na individualne zmožnosti učencev v različnih razredih razlikuje tako po stopnji zahtevnosti predstavljenih nalog kot po času njihove predstavitve. Variabilnost metodičnega sistema, ki je še ena njegova tipična lastnost, izhaja iz same narave učnega in vzgojnega procesa, ki je odvisen od raznolikosti različnih specifičnih pogojev, predvsem ob upoštevanju poklicnih nagnjenj učitelja in individualnih zmožnosti učitelja. otroci. Če otroci niso pripravljeni govoriti o brezbrižnosti in duševni slepoti, potem je treba to odložiti na poznejši čas. Izbira je na učitelju in njegovi strokovni intuiciji. Naloge v učnih urah se razlikujejo tudi po težavnostnih stopnjah, kar se odraža v samem besedilu nalog, nekatere so namenjene močnejšim, nekatere pa šibkejšim. Toda kot rezultat individualnega reševanja nalog, ki so izvedljive za vse, in skupnega reševanja najtežjih, bo razred prišel do odkritja.

3.4 Program "Šola 2100".

Edini razumen potencialni cilj izobraževanja je po mnenju snovalcev programa »vzgoja« človeka, sposobnega zavzeti neodvisen položaj v odnosu do zunanjih razmer. Z drugimi besedami, izobraževanje študenta je v veliki meri negovanje njegove sposobnosti in potrebe po ustvarjalnosti, predvsem socialni in osebni ustvarjalnosti - ustvarjalnosti samega sebe.

Avtorji modela menijo, da je oblikovanje otrokove izobraževalne in kognitivne dejavnosti ena najpomembnejših vsebinsko-ciljnih razvojnih linij v osnovnem izobraževanju, ki zagotavlja končne (ciljne) zahteve za otroka, ki konča začetno stopnjo izobraževanja. V osnovni šoli otrok obvlada sistem dejanj (operacij), potrebnih za uspešno kognitivno dejavnost na naslednjih stopnjah. Hkrati je pomembno, da sistem, predlagan za asimilacijo, nima strogo algoritemske narave, oziroma, da njegova algoritemska narava ne ovira, temveč prispeva k oblikovanju hevrističnih dejanj pri otroku; Otrokov um naj ostane prožen, neodvisen, ustvarjalen in ne priklenjen v stroge okvire univerzalnih predpisov.

Načelo opiranja na cono bližnjega razvoja (L.S. Vygotsky) je pomembno ne le pri poučevanju, ampak tudi pri vzgoji. Danes si bo šolar izoblikoval in izrazil neko mnenje, se odločil, izvedel družbeno pomembno dejanje s pomočjo, nasvetom, podporo, celo nagovarjanjem kolektiva, učitelja, staršev – seveda, če se tega položaja zaveda in ga sprejme. kot svojega, sicer bo to najpreprostejši konformizem. Jutri pa si bo lahko sam ustvaril mnenje, se sam odločil, ravnal odgovorno – in to je cilj programa.

Da bi bil maturant pod kakršnimi koli pogoji zahtevan v družbi, se ga ne sme učiti le v osnovni šoli – enako, če ne celo bolj pomembno, ga je naučiti učiti se.

Druga naloga je oblikovati pri študentu znanje, stališča in osnovne veščine pedagoške dejavnosti. Pojem pedagoška dejavnost se v tem kontekstu razlaga izredno široko in vključuje pripravo ne le in ne toliko za poklic učitelja, temveč za reševanje najrazličnejših vsakdanjih, poklicnih in splošnih družbenih problemov. To je priprava na družabne dejavnosti.

Vprašanje ocenjevanja je izjemno pereče. Stališče razvijalcev programa je oblikovano na kratko: najvišje ocene - najnižje ocene. Trenutne ocene (ne ocene!) skorajda niso potrebne. Seštevki (na primer četrtine) so smiselni, tako kot Sh.A. Amonashvili, razstava s sodelovanjem razreda. Načeloma ne bi smeli ocenjevati "stopnje nevednosti" (tj. študenta usmeriti k negativni okrepitvi, k "izogibanju slabe ocene"), temveč stopnjo znanja, študenta usmeriti k pozitivni okrepitvi. Če obdržimo sedanje ocene, pa le diferencirane pozitivne.

NAČELO PRILAGODLJIVOSTI. Razvojna paradigma izobraževanja predvideva zelo specifičen tip šole. To je šola, ki se po eni strani trudi čim bolj prilagoditi učencem z njihovimi individualnimi značilnostmi; po drugi strani pa se čim bolj prožno odzivati ​​na sociokulturne spremembe v okolju. Ne otrok za šolo, ampak šola za otroka!

NAČELO RAZVOJA. Po našem mnenju je glavna naloga šole razvoj učenca, predvsem pa celostni razvoj njegove osebnosti in pripravljenost posameznika za nadaljnji razvoj. "... Človeška osebnost v procesu izobraževanja ne bi smela biti orodje za tuje namene, ampak cilj sam po sebi" (P.P. Blonsky. Izbrana pedagoška dela. M., 1961, str. 185).

NAČELO PSIHIČNEGA UDOBJA. To vključuje, prvič, odstranitev vseh stresnih dejavnikov izobraževalnega procesa. Drugič, to načelo vključuje ustvarjanje sproščenega vzdušja v izobraževalnem procesu, ki spodbuja ustvarjalno dejavnost študenta. Tretjič, načelo udobja zahteva zanašanje na notranje motive in predvsem na motivacijo za uspeh in nenehno napredovanje.

NAČELO PODOBE SVETA. Študentova predstava o objektivnem in družbenem svetu mora biti enotna in celostna. Kot rezultat poučevanja bi moral razviti nekakšno shemo svetovnega reda, vesolja, v katerem specifično, predmetno znanje zavzame svoje specifično mesto.

NAČELO SISTEMATIČNOSTI. Popolnoma nenormalno je, da en sam kontinuiran izobraževalni proces razpade na medsebojno slabo prilagojene kose. Izobraževanje mora biti že od vsega začetka enotno in sistematično, ustrezati vzorcem osebnega in intelektualnega razvoja otroka in mladostnika ter biti del splošnega sistema vseživljenjskega izobraževanja. Predvsem osnovna šola ni priprava na bodočo »pravo« šolo, temveč njen organski del.

NAČELO SMISLENEGA ODNOSA DO SVETA. Podoba sveta za otroka ni abstraktno, hladno znanje o njem. To zame ni znanje: to je moje znanje. To ni svet okoli mene: to je svet, katerega del sem in ga nekako sam doživljam in dojemam. Podoba sveta je hkrati podoba našega doživljanja sveta, našega odnosa do sveta.

NAČELO ORIENTACIJE FUNKCIJA ZNANJA. Izhaja iz dobro znane teze Blonskega in Vigotskega, da »izobraževati otroka ne pomeni, da mu damo našo resnico, ampak razvijati njegovo lastno resnico pred našo, z drugimi besedami, ne vsiljevati mu našega sveta, ki ga je ustvaril naše misli, ampak da mu pomagamo z mislijo obdelati neposredno očiten čutni svet." To ima dve plati. Prvič: vsebina šolskega izobraževanja ni določen nabor informacij, ki smo jih izbrali in sistematizirali v skladu z našimi »znanstvenimi« predstavami. Veliko znanja ne uči pameti. Naloga splošnega izobraževanja je pomagati študentu razviti okvirni okvir, ki ga lahko in bi moral uporabljati v različnih vrstah svojih kognitivnih in produktivnih dejavnosti. Druga plat tega, v bistvu, problema: kot del znanstvene slike sveta mora znanje odražati jezik in strukturo znanstvenega znanja v procesu učenja. Uskladitev obojega ni enostavna, je pa nujna.

NAČELO OBSVAJANJA KULTURE. Kultura je v prvem približku človekova sposobnost krmarjenja po svetu (ali podobe sveta) in delovanja (ali vedenja) v skladu z rezultati takšne usmerjenosti ter z interesi in pričakovanji drugih ljudi, družbenih skupin, družbe in človeštva kot celote. Kultura je funkcija, ne pa substanca: človek kot družbeni subjekt se »obnaša« na nek splošno sprejet in ustrezen način, ki ga lahko in moramo opisati s kulturo.

NAČELO UČNE DEJAVNOSTI. Učimo aktivnosti – ne le ukrepanja, ampak tudi postavljanja ciljev, da lahko nadzorujemo in ocenjevamo svoja in tuja dejanja. Ne glede na to, kako upravičeno kritiziramo redukcijo vsebine izobraževanja na famozna znanja-zmožnosti-veščine, si brez oblikovanja veščin in spretnosti, ki so njihova osnova (smiselna, situacijsko usmerjena dejanja in avtomatizirano delovanje), ni mogoče predstavljati. učenje, predvsem začetno učenje.

NAČELO ZAPISANJA NA PREDHODNI (SPONTANI) RAZVOJ. Ne pretvarjajte se, da tisto, kar se je že izoblikovalo v otrokovi glavi pred našim pojavom, ne obstaja; zanesti se moramo na predhodni spontani (ali vsaj ne neposredno nadzorovani), samostojni, »vsakdanji« razvoj.

USTVARJALNI PRINCIP. V šoli je treba učiti ustvarjalnost, tj. pri študentih razvijati sposobnost in potrebo po samostojnem iskanju rešitev za prej neznane akademske in obštudijske probleme. Danes je treba odnos šolarja do sveta v shemi "vem - ne vem", "lahko - ne morem", "vem - ne" nadomestiti s parametri "iščem". - in najdem", "mislim - in ugotovim", "poskušam - in delam" "

Zaključek

Dejavnosti študentov za obvladovanje vsebine izobraževanja se izvajajo v različnih oblikah učenja, katerih naravo določajo različni dejavniki: cilji in cilji učenja; število študentov, vključenih v usposabljanje; značilnosti posameznih izobraževalnih procesov; kraj in čas izobraževalnega dela učencev; zagotavljanje učbenikov in učnih pripomočkov itd.

Učni proces se izvaja samo prek organizacijskih oblik, ki opravljajo integrativno vlogo, zagotavljajo poenotenje in interakcijo vseh njegovih komponent. Množica oblik, ki so združene na podlagi povezanosti študentov in učiteljev preko učnega gradiva in se medsebojno dopolnjujejo, sestavlja organizacijski sistem izobraževanja.

Organizacijske oblike in sistemi izobraževanja so zgodovinski: rojevajo se, razvijajo in zamenjujejo drug drugega glede na stopnjo razvoja družbe, proizvodnje, znanosti ter vzgojne teorije in prakse.

Seznam uporabljene literature

1.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Učbenik za univerze. Sankt Peterburg, 2001.

2.Likhachev B. T. Pedagogika. Tečaj predavanja. Moskva: Prometej, Yurayt, 1998.

.Mukhina S.A., Solovyova A.A. Netradicionalne pedagoške tehnologije v poučevanju. Rostov na Donu, 2004.

.Pedagogika./Ur. V.A. Slastenina. Moskva: Akademija, 2004.

.Pedagogika./Ur. P.I. Pidkasitogo. Moskva, 2002.

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Splošna pedagogika. Moskva: Vlados, 2003.

.Kharlamov I.F. Pedagogika. Minsk, 2002.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Krizni pojavi v izobraževanju in vzgoji niso nastali nenadoma. Okrepili so se in se jasno manifestirali do začetka 80. let. Njihovi začetki segajo v zgodnja 30. leta, nastajati pa so začeli že v 70. letih, kar je bilo povezano z direktivnim prehodom na splošno srednješolsko izobraževanje, kompleksnejšimi programi usposabljanja za vse in očitno neuspešnostjo enotnega izobraževalnega sistema, njegovo nezmožnostjo reševanju problemov nastajajoče dinamične postindustrijske družbe.

Sredi šestdesetih let prejšnjega stoletja je šolstvo v naši državi v mnogih pogledih zavzemalo vodilno mesto v svetu. Prevzeli smo vodilno mesto v globini in temeljitosti izobraževalnih programov, v kakovosti znanja šolarjev in uvedli univerzalno srednješolsko izobraževanje. Zelo hitro se je širil obseg višjega, srednjega strokovnega in strokovnega izobraževanja.

Toda v naslednjih letih je naš izobraževalni sistem izgubil svojo dinamičnost in nismo več opazili hitrih sprememb v izobraževanju v vodilnih državah Zahoda in v državah v razvoju na Vzhodu. Družbena in gospodarska nasprotja v državi so naraščala, šolstvo pa se nanje ni odzivalo, saj so bile izobraževalne reforme kozmetične narave, šola pa je ostala v veliki meri uradna in državna.

V družbi so se odvijali kompleksni procesi, katerih rezultati so postali jasni šele sredi 80. let. Hitrost gospodarskega razvoja se je močno upočasnila, prišlo je do izgube prejšnjih ideoloških usmeritev, povečala se je agresivnost okolja in družbena nestabilnost, spremenila se je narava komunikacije med ljudmi, kar je bilo povezano z izgubo tradicije skupnosti, medsebojne pomoči in medsebojne podpore. . Razkriva se vse večja odtujenost mladih od uradno promoviranih družbenih vrednot, šol in družin. Družina z enim otrokom, konflikti, pogosto enostarševska družina ni več v celoti opravljala vzgojnih funkcij. Mladi vedno bolj čutijo pomanjkanje družbenega povpraševanja po znanju in talentih. Postopna erozija, "redčenje" kulturne plasti, kulturne tradicije, inteligence - ti in drugi podobni dejavniki so bistveno otežili izvajanje učinkovite izobraževalne politike.

Sredi 80. let se je ugotovilo, da naša šola po številnih parametrih močno zaostaja za tujino. Po obsegu visokega šolstva smo močno zaostajali za razvitimi državami. Težilo je tudi zmanjševanje obsega popolnega srednješolskega izobraževanja. Tuji kolegi so po stopnji in globini diferenciacije in individualizacije izobraževanja bistveno pred nami. Naša šola zaostaja tudi po trajanju izobraževanja. Povprečna dolžina našega izobraževanja je bila 10,5 let. V ZDA in na Japonskem - 12 - 13,5 let. V šoli je dolgo časa prevladovala naravnanost na poenotenje, na enotne standarde, na prevladujočo prednost kolektivnega načela, kar je vodilo v določeno nivelacijo učenčeve osebnosti, nezadostno razkrivanje njegove izvirnosti, aktivnosti, iniciativnosti in ustvarjalni potencial. Naša šola je še danes v veliki meri izolirana od družbenega okolja in skuša vse težave reševati sama. Šole še vedno močno zaostajajo pri razvoju socialne prilagodljivosti in mobilnosti mladih, življenjske vzdržljivosti, samostojnosti, podjetnosti in iniciativnosti, torej prav tistih lastnosti, ki so ob prehodu družbe v tržno gospodarstvo nujno potrebne.

Kljub lepim sloganom in posameznim pozitivnim zgledom se je pokazala pomanjkljivost materialne podpore in šibkost kadrovske baze zaradi »bega možganov« iz izobraževalnega sistema v druga, privlačnejša, prestižnejša in materialno donosnejša področja delovanja. Ena od manifestacij tega trenda je feminizacija šol.

V zgodnjih devetdesetih letih prejšnjega stoletja je v povezavi s prestrukturiranjem gospodarstva in družbenega življenja, poskusi prisilnega prehoda na tržno gospodarstvo v državi nastala sistemska socialno-ekonomska kriza, ki ni mogla ne vplivati ​​​​na izobraževanje. Zaradi novih družbenoekonomskih razmer je največje izgube utrpela primarna raven izobraževanja in vzgoje – vrtci. Številni oddelčni vrtci so bili opuščeni, zaprti ali spremenjeni v vzgojne ustanove drugega tipa. To izgubo lahko samo obžalujemo. Obstaja tudi zelo pomembna izguba – stari izobraževalni sistem je propadel. Dosedanji izobraževalni sistem se je izkazal za nevzdržnega zaradi spremembe ideoloških usmeritev, avtoritarnosti, formalizacije, »dogodkovnosti«, »šolocentričnosti« in slabe izkoriščenosti pedagoških zmožnosti. okolja. Razpad starega izobraževalnega sistema ni vreden obžalovanja, vendar je treba ohraniti najboljše od doseženega in zapolniti nastali vakuum. Ti procesi dobivajo zagon in zahtevajo iskanje, pobudo in premišljeno analizo.

Kljub vsem težavam pa je ruski izobraževalni sistem preživel in obdržal visok svetovni status. Poleg tega se naše izobraževanje ni samo ohranilo, ampak je pridobilo tudi nove kvalitete: postalo je bolj mobilno, demokratično in spremenljivo. Obstaja resnična možnost izbire vrste izobraževalne ustanove, ravni študijskih programov, stopnje in narave pomoči. Poudariti je treba, da je šolstvo preživelo prav zato, ker se je posodabljalo, ker se je vztrajno in produktivno iskalo nove možnosti, nove vsebine in sredstva poučevanja in vzgoje.

V ozadju se je razvila kriza izobraževanja kriza v otroštvu, kar se kaže v zmanjšanju rodnosti, visoki stopnji obolevnosti otrok (po zadnjih podatkih je v Rusiji manj kot 10 % zdravi otroci in 35% - kronično bolni), porast mladoletniškega prestopništva, potepuštva, socialne sirote (pri živih starših), pojav velike skupine mladostnikov in mladih, ki ne študirajo in ne delajo. Namesto pospeševanja v Zadnja leta Opaža se "upočasnitev" - upočasnitev rasti in razvoja mlajše generacije. Sociologi so zabeležili upad vrednosti otroštva in potrebe po otrocih.

Kriza šolstva, pa tudi celotne družbene sfere, ni usodna; obnovitvena kriza, in s posodabljanjem si sistem vzgoje in izobraževanja prizadeva prebroditi krizo in se iz nje izviti.

Analiza družbenega položaja, prakse transformacije, svetovnih pedagoških izkušenj z vidika sodobnih znanstvenih pristopov nam omogoča začrtati nove smernice razvoja izobraževanja, strategijo za njegovo prenovo. Verjamemo, da te strateške usmeritve tvorijo jedro novega pedagoškega razmišljanja - najpomembnejšega pogoja za uspešnost preobrazb.

Najprej se dogaja velika sprememba. izobraževalni cilji, in posledično merila za njegovo učinkovitost. Vodilni cilj izobraževanja ne postane kakovost znanja kot takega, še posebej pa ne obseg pridobljenega znanja in spretnosti, temveč razvoj osebnosti, uresničevanje edinstvenih človekovih zmožnosti in priprava na zahtevnosti življenja. ki ni omejena le na šolo, ampak jo daleč presega.

Naš izobraževalni sistem je posledično še vedno usmerjen v znanje, spretnosti in sposobnosti kot končni cilj. Raven znanja je glavno merilo pri zaključku šole, pri vpisu na univerzo in druge izobraževalne ustanove. »Kult znanja« pogosto ostaja ideal, h kateremu stremi šola. To pa ne drži povsem. Že stari so trdili: veliko znanja ne uči pameti. Naši šolarji se, kot dokazujejo zadnji podatki Unesca, po predmetnem znanju in spretnostih uvrščajo nekje v drugo deseterico. V tem pogledu zaostajamo za Južno Korejo, Tajvanom, Švico, Madžarsko in vrsto drugih držav, vendar opazno prehitevamo ZDA, Anglijo, Francijo, Nemčijo in druge razvite države. Zdelo se je, da ni tako slabo. Ko pa gre za razvoj ustvarjalne inteligence, nam strokovnjaki namenjajo precej skromnejše mesto. Zdi se kot paradoks. Toda v resnici je vse razumljivo. Znanje samo po sebi ne zagotavlja razvoja, tudi intelektualnega. Toda sodobni učni cilji ne zajemajo le razvoja inteligence, temveč tudi razvoj čustev, volje, oblikovanje potreb, interesov, oblikovanje idealov in značajskih lastnosti. Znanje je osnova, odskočna deska za razvojno izobraževanje, vmesni, ne pa tudi končni rezultat. Vse usposabljanje mora biti osredotočeno na razvoj osebnosti in individualnosti odraščajoče osebe, na uresničitev potenciala, ki je v njem lasten. Od središča znanja mora priti naše izobraževanje človekocentrizem, do prioritete razvoja, do »kulta osebnosti« vsakega študenta. Izobraževanje v tem pogledu deluje kot način izvajanja izobraževalnih nalog, kot njegov del. Celoten vzgojno-izobraževalni sistem naj bo široko polje človekovega življenja, afirmacije in razvoja ter vključuje družino, obšolske ustanove, neformalne stike itd.

Pri tem velja opozoriti, da se ne spreminja toliko vsebina ciljev (smernic) izobraževanja, temveč njihova hierarhija in podrejenost. To se zelo jasno odraža v čl. 14 Zakona o izobraževanju. Vodja je postavil nalogo samoodločbe in samouresničitve posameznika, nato pa nalogo razvoja civilne družbe, krepitev in izboljšanje pravne države.

Oblikovanje osebnosti, sposobne uresničevati svoje zmožnosti, zdrave, socialno stabilne in hkrati mobilne, prilagodljive, sposobne razvijati in spreminjati lastno strategijo v spreminjajočih se življenjskih okoliščinah in biti srečne – to je pravi cilj in merilo za uspešnost sodobnega izobraževanja, ki ustreza njegovi humano-osebni naravnanosti in sodobnim družbenim usmeritvam. V zvezi s tem strateški cilji izobraževanje natančneje opredeliti kot družbeno in osebno, osredotočen na harmonično kombinacijo družbenih (javnih, državnih, univerzalnih) vrednot na eni strani ter osebnih in individualnih vrednot na drugi strani. Kar se tiče samega pedagoškega procesa, ciljev, vsebine in načinov komuniciranja med učiteljem in učenci, otroki v kolektivu, potem ima prednost osebna orientacija, razvojno učenje, pri katerem imajo posebno vlogo psihološka znanja in pristopi.

Spremembe vsebina izobraževanja, svojo kulturno osnovo, ta sprememba pa poteka v več smereh:

znatno povečanje kulturne intenzivnosti izobraževanja, katerega osnova postane celotna svetovna in domača kultura, ne pa njen ideološko filtriran, »odobreni« del, z drugimi besedami, vsebina izobraževanja ne postane samo pridobljeno znanje, temveč ampak tudi področja človeških dosežkov, ki daleč presegajo okvire znanosti: umetnost, tradicije, izkušnje ustvarjalne dejavnosti, religija, dosežki zdravega razuma;

povečanje vloge humanitarnega znanja kot temelja razvoja, kot smiselnega »jedra« posameznika;

premik od obveznih, enakih vsebin za vse k spremenljivim in diferenciranim ter v skrajnem primeru individualiziranim; od enotnih državnih, uradno potrjenih vsebin do izvirnih avtorskih programov, tečajev in učbenikov (z obvezno ohranitvijo enotnega izobraževalnega jedra, določenega z obveznimi minimalnimi in državnimi standardi).

Odobren je pristop k izbiri in ocenjevanju vsebin z vidika njihovega izobraževalnega in razvojnega potenciala, ki je sposoben zagotoviti oblikovanje ustrezne znanstvene slike sveta pri učencih, državljansko zavest, vključevanje posameznika v sistem svetovnih in nacionalnih kultur, spodbujanje medsebojnega razumevanja in sodelovanja med ljudmi (14. člen zakona o vzgoji in izobraževanju). Naloga je oblikovati celostno sliko sveta pri študentu, mu pomagati na podlagi univerzalnih in nacionalnih vrednot prepoznati osebne pomene v gradivu, ki se preučuje, prenesti najboljše tradicije in ustvarjalne sposobnosti na mlajšo generacijo. da bi razvili te tradicije.

Gibanje iz enotne oblike organizacije izobrazba (srednja šola, poklicna šola) do različne oblike izobraževanja in vrste izobraževalnih ustanov: gimnazije, liceji, višje šole, zasebne šole, višje strokovne šole, kompleksne izobraževalne ustanove, kot so vrtec-šola, licej-višja univerza itd. Iskanje modernizacije in prenove množične šole, tako da bi bila prilagojena razvojnim možnostim, postaja še posebej izrazita. relevantne in potrebe različnih kategorij študentov ter težave, povezane z razvojem rehabilitacijskih, izobraževalnih, zdravstvenih in specializiranih ustanov različnih profilov.

Absolutizacija pouka kot oblike organiziranja pouka v šoli se začenja, čeprav zelo sramežljivo, premagovati. Ob pouku potekajo seminarji, predavanja, delavnice, debate in poučne igre.

Postopoma se uveljavlja potreba po prehodu iz množičnega izobraževanja v diferencirano izobraževanje - ne v smislu opuščanja kolektivnih oblik dela, temveč v smislu individualizacije in nivojske diferenciacije programov in metod ob upoštevanju potreb in zmožnosti vsakega posameznika. študent. Priznava se tudi potreba po prehodu iz zaostalega izobraževanja v napredno izobraževanje, čeprav tega problema ni mogoče rešiti znotraj ene šole. Povezan je s povečanjem multifunkcionalnost vzgoja kot celota kot družbena sfera in vsaka njena celica - izobraževalna ustanova. Poleg vodilnih tradicionalnih funkcij - izobraževalne, vzgojne in razvojne - morajo šolstvo in njegove institucije vse bolj prevzemati tudi funkcije kulturne kontinuitete in kulturnega ustvarjanja, socialne zaščite učiteljev in učencev ter opravljati vlogo socialnega stabilizatorja in katalizatorja družbenega -ekonomski razvoj. Nazadnje (kot je bilo že omenjeno), ima funkcija iskanja in raziskovanja v zadnjih letih vse pomembnejšo vlogo.

Postopen prehod izobraževanja in vzgoje v diagnostični osnovi, kar je omogočeno z razvojem psihološke službe v izobraževalnih ustanovah. Novo razumevanje standarda v izobraževanju se uveljavlja ne kot obvezno poenotenje zahtev, temveč kot enotno osnovo, obvezni minimum znanja, raven minimalnih zahtev in omejevalnik izobraževalne obremenitve.

Težnja po povečevanju vloge si utira pot regionalni in lokalni (občinski, skupnostni) dejavniki izobraževanja. Kot kažejo izkušnje mnogih civiliziranih držav, pa tudi domače tradicije, je skupnost - združenje ljudi v kraju njihovega bivanja (po načelu soseske) - najbolj zainteresiran in skrben lastnik vrtca, šole, ali družbeno središče mikrokraja. Seveda je vedno potrebno ravnovesje univerzalnih, vseruskih (zveznih), regionalnih in lokalnih vrednot ter odnosov in interesov regije, ob upoštevanju prioritete zveznih in univerzalnih vrednot.

Poteka intenziven prehod iz urejene, z življenjem uničene avtoritarne vzgoje v humanistično, nenasilno, brezplačno izobraževanje, temelji na prostovoljni izbiri oblik delovanja, iniciativi in ​​medsebojnem zaupanju vzgojiteljev in dijakov. Vzgoja se preusmerja k občečloveškim vrednotam, k idejam in idealom humanizma in usmiljenja. Ni nujno, da so te ideje izražene v verski obliki. Otroka je treba zaščititi pred vsiljevanjem katere koli ideologije, tako komunistične kot verske. V sodobnem izobraževalnem sistemu si vse bolj utirajo pot in klijejo ideje o šoli, ki ni zaprta sama vase, ampak odprta v družbeno okolje, ki aktivno sodeluje v življenju četrti in uporablja svoje pedagoške in materialne vire. Šolski izobraževalni in vzgojni sistem aktivno sodeluje z dodatnim (zunajšolskim) izobraževanjem, usmerjenim v družino, posameznika in človekoljubne vrednote.

Vprašanja in naloge

1. Kakovost znanja in kakovost izobraževanja: kakšna je razlika med tema pojmoma?

2. Izberite definicije, ki po vašem mnenju ustrezno označujejo trenutno stanje v izobraževanju in vzgoji:

katastrofa;

b) kriza;

c) razpad;

d) obnova in oživitev;

e) izguba položaja;

f) boj za preživetje;

g) stabilizacija;

h) postopno nastajanje.

3. Katere so vodilne smernice? nova strategija razvoj izobraževanja?

4. Izberite in utemeljite prednostno strategijo razvoja izobraževanja:

a) osebnostno usmerjeni;

b) socialno usmerjeni;

c) osebno in družbeno usmerjeni;

d) socialno in osebno usmerjeni.

5. Ali je mogoče sočasno reševati probleme stabilizacije in razvoja izobraževalnih sistemov mesta, države, regije?

6. Katere probleme razvoja izobraževanja lahko raziskovalno rešuje psiholog, učitelj ali menedžer? Kaj določa kompleksnost psiholoških in pedagoških raziskav?

7. V katerih vidikih lahko izobraževanje deluje kot dejavnik družbenega razvoja, kot dejavnik prenosa in množenja kulture?

Tako tuji kot domači znanstveniki ugotavljajo, da izobraževalni sistem ne ustreza sodobnim zahtevam in se posledično nahaja v kriznem stanju, katerega bistvo je v tem, da je izobraževalni sistem obrnjen v preteklost, usmerjen v pretekle izkušnje in pomanjkljivosti. usmerjenost v prihodnost. Sodobni razvoj družbe zahteva nov izobraževalni sistem - »inovativno učenje«, ki bi pri učencih oblikoval sposobnost projektnega določanja prihodnosti, odgovornost zanjo, vero vase in v svoje strokovne sposobnosti vplivanja na to prihodnost.

Globalni izobraževalni trendi

1. Internacionalizacija izobraževanja, ki vključuje informatizacijo, uporabo globalnih računalniških omrežij, humanizacijo in humanizacijo izobraževanja (na primer internet, učenje na daljavo).
2. Fundamentalizacija izobraževanja, tiste. pridobljeno znanje mora biti temelj (osnova) za katero koli vrsto dejavnosti; To je razvoj sposobnosti strukturiranja gradiva, sposobnosti poudarjanja glavne stvari, glavnih idej.
3. Kontinuiteta izobraževanja pomeni, da mora biti izobraževanje del vsakdanjega življenja. Cilj kontinuitete izobraževanja je razvoj osebnosti skozi vse življenje (npr. dodatno izobraževanje otrok, odraslih).

Temeljna določila za razvoj šolstva

Izobraževalni sistem mora delovati proaktivno, t.j. naučiti videti trend razvoja predmeta in področja poklicne dejavnosti.
Izobraževalni sistem naj služi kot sredstvo prilagajanja človeka življenju, tj. oblikovati psihološko pripravljenost za spremembo vrste poklicne dejavnosti (poklicno prekvalifikacijo), da se lahko "prilagajajo" v družbi in na delovnem mestu.
Izobraževalni sistem mora svoje težave reševati prek regionalizacija izobraževanja - zastopanje interesov prebivalcev regije ob upoštevanju mednarodnih izkušenj in zvezne komponente.
Neločljivost izobraževanja in usposabljanja. Izobraževalna ustanova ne sme le učiti, ampak tudi vzgajati. Ne moreš samo poučevati; S poučevanjem učitelj vzgaja in obratno.
Izobraževanje naj zagotavlja osebno relevantno znanje, t.j. znanja, ki pozitivno vplivajo na vedenje in mišljenje posameznika; predelano in uporabljeno; razvijati sposobnost samostojnega pridobivanja dodatnih informacij. Da bi to naredili, je treba učence naučiti ne zapomniti, ampak razmišljati; dajte "ne ribe, ampak ribiško palico za lovljenje rib."
V izobraževanju je treba izvajati politiko humanizacije izobraževanja.

Humanizacija izobraževanja

Zadnja leta se veliko govori o humanizaciji izobraževanja.
Humanizem(iz latinščine "človeški", "humano") v filozofskem pomenu besede - sistem pogledov, ki priznava posebno vrednost človeka kot posameznika, njegovo pravico do svobode, sreče, razvoja in manifestacije njegovih moči in sposobnosti, ki meni, da je blaginja človeka prednostna naloga v ocenjevanje dejavnosti socialnih zavodov.
Humanizacija izobraževanja – to je razvoj izobraževalnih sistemov, ob upoštevanju prepoznavanja ene od prednostnih vrednot osebnosti učitelja in učencev, usklajevanja njihovih interesov, odnosov in pogojev za razvoj in samorazvoj..
Tradicionalni izobraževalni sistem lahko označimo kot na znanje osredotočen. Študente je usmerjala v obvladovanje ZUN-ov, t.j. zunanje določeni standardi. S tem je bila določena kakovost znanja. Kar je učenec reproduciral, je naredil po modelu. Takšno usposabljanje ne upošteva mehanizmov osebnostnega razvoja, kognitivne dejavnosti in sposobnosti ustvarjalne dejavnosti.
Sodobna pedagogika v ospredje postavlja človeka samega, njegove vrednote, njegovo osebno svobodo, sposobnost predvidevanja in samokontrole. "Ni otrok, so ljudje." Otrok je ista oseba, kar pomeni, da ga je treba obravnavati kot polnopravnega posameznika« (J. Korczak).
(Humanistična paradigma: glavni cilj pedagoškega procesa je spodbujanje razvoja človekovih sposobnosti, razvoja njegove osebnosti, njegove duhovne rasti, njegove moralnosti in samoizpopolnjevanja, samouresničevanja. Študent morda ne ve veliko, vendar pomembno je, da se oblikuje resnično duhovno razvita oseba, sposobna samorazvoja in samoizpopolnjevanja; v središču izobraževanja je učenec, človek z vsemi svojimi slabostmi in močmi. Na idejah temeljijo ideje humanistične pedagogike humanistične psihologije (Abraham Maslow, Carl Rogers itd.).
Najtežja in najdaljša stvar v procesu humanizacije izobraževanja je humanizacija, emancipacija same osebnosti učitelja. Učitelj mora kot duhovni radar zaznati v otroku najboljše lastnosti. Njegov namen je v odraščajočem človeku prebuditi željo po iskanju lastne poti do resnice skozi vero in ljubezen. Tega pa ni mogoče narediti brez spremembe življenjskega sloga, brez globoke humanitarne vzgoje kot načina življenja in delovanja. Spremeniti je treba položaj učitelja – iz položaja, kjer »stoji nad učencem« v položaj »pred učencem«.
Humanizacija izobraževanja predpostavlja njegovo diferenciacijo in individualizacijo, ki temelji na ustvarjalnem samorazvoju študentove osebnosti. Humanizacija izobraževanja se osredotoča na to, da ima študent pravico biti to, kar je, pravico do izražanja svojih misli, pravico do napak, pravico do samostojnega urejanja svojih dejavnosti in življenja.
Vsebina izobraževanja vključuje takšno smer njegove humanizacije, kot je humanitarizacija. Najpogosteje to pomeni povečanje deleža humanistike v vsebini izobraževanja.
Humanitarizacija izobraževanja je oblikovanje v učencu posebne oblike odnosa do človeka, do sveta okoli njega in do sebe, lastnih dejavnosti v njem.

Vprašanje razvoja izobraževanja je ključno vprašanje obstoja sodobne Rusije. Uspešnost razvoja izobraževanja bo v veliki meri odvisna od tega, kako natančno bomo znali oblikovati strategijo njegovega razvoja ter najti prava sredstva in optimalne načine za njeno uresničevanje. Vladimir Mihajlovič Menšikov, doktor pedagoških znanosti, profesor, deli svoje izkušnje

Kakšna bi morala biti strategija razvoja ruskega izobraževanja?

Oblikovati strategijo razvoja ruskega izobraževanja pomeni identificirati trende v njegovem razvoju, ki so po eni strani določeni z obeti za razvoj družbe, po drugi pa z logiko njenega notranjega razvoja, njenega potenciala. .

Glavni trend razvoja moderna družba– njen izjemno kompleksen, protisloven in praktično nepredvidljiv razvoj. Lahko trdimo, da je najboljši izobraževalni sistem za sodobno družbo inovativno kontinuirano izobraževanje, katerega cilj je oblikovanje vsestransko razvite osebe, pripravljene na življenje v razmerah nepredvidljivega razvoja družbe. Inovativno pomeni, da mora izobraževanje pripraviti osebo, ki je pripravljena reševati vrsto nenehno nastajajočih novih problemov, tj. pripraviti ustvarjalno osebnost. Kontinuirano – izobraževanje naj postane izobraževanje za vse življenje človeka, postane vsakdanji način življenja.

Kakšno bi moralo biti rusko izobraževanje glede na glavni trend njegovega razvoja?

Takšno izobraževanje naj bi po eni strani človeka v celoti vpeljalo v sodobni svet in s tem vsakemu človeku dalo temeljno akademsko izobrazbo, po drugi strani pa ga pripravilo na reševanje vedno novih problemov, kar pomeni, da je izobraževanje nujno. ki oblikuje ustvarjalno osebnost.

Od tod zahteva po organizaciji dveh izobraževalnih sistemov: na eni strani splošnega - osredotočenega na to, da bi človeku dali sodobno sliko sveta, ga uvedli v prostor temeljnih dejavnosti, osnovnih družbenih izkušenj, na drugi strani pa izobraževanje. ki v človeku razvija ustvarjalnost. Poleg tega lahko ti sistemi sobivajo tako ločeno kot skupaj.

Ali ima Rusija socialne predpogoje za ustvarjanje sistema inovativnega stalnega izobraževanja?

Dva dejavnika določata razvoj izobraževanja - razvoj družbe ter potencial in stanje izobraževanja samega. Če ocenjujemo razvoj sodobnega izobraževanja v Rusiji z vidika prvega dejavnika - socialno-ekonomskega razvoja države, potem je razvoj ruskega izobraževalnega sistema veliko vprašanje. Če Rusija ostane v sedanjem stanju: naftna in raketna igla ter brezmejni shuttle-bančništvo od morja do morja, potem Rusija ne bo imela nobenega novega izobraževanja, ker ga enostavno ne bo potrebovala.

Seveda ni mogoče izključiti, da bo končno prišlo do razumevanja, da če Rusija ne postane država razvite industrije in kmetijstva, najnaprednejših tehnologij, znanosti in kulture, tj. ne bo ustvaril svojega novega modela sodobni razvoj(in ravno to je naloga, ki jo je predsednik države V. V. Putin določil v svojih majskih ukazih, vključno z zahtevo po ustvarjanju 25 milijonov novih delovnih mest), potem zelo kmalu država sama ne bo obstajala.

Problem ustvarjanja inovativnega stalnega izobraževanja bi moral postati najpomembnejša vitalna naloga celotne države, kot je bila, recimo, za ZSSR v poznih 1920-ih - zgodnjih 1930-ih, v dobi industrializacije države, naloga ustvarjanja masovne višje izobraževanje. Naj spomnim, da je imela naša država leta 1940 več študentov kot vsa zahodna Evropa.

Pedagoški potencial Rusije pred novim globalnim izzivom v izobraževanju

Če ocenimo pedagoški potencial Rusije v luči tega trenda, lahko rečemo, da ima Rusija neverjetno srečo. Na eni strani ima Rusija klasično ali akademsko, splošno in poklicno izobraževanje, na drugi strani pa obstaja sistem dodatnega izobraževanja, osredotočen na ustvarjalni razvoj otrokove osebnosti, saj se človekove ustvarjalne sposobnosti manifestirajo in oblikujejo v posebne stalne sistemske aktivnosti.

Opozoriti je treba, da ko govorimo o sistemu dodatnega izobraževanja kot sistemu za oblikovanje ustvarjalnosti, ga ne moremo primerjati s sistemom splošnega izobraževanja. Sovjetski sistem splošnega in poklicnega izobraževanja je pripravljal resnično ustvarjalne ljudi, kar dokazujejo uspehi ZSSR in dejstvo, da ruski strokovnjaki delajo po vsem svetu. Toda sistem dodatnega izobraževanja, osredotočen na usposabljanje osebe v določeni dejavnosti, je bolj usmerjen v poglobljen razvoj posameznih človeških sposobnosti na določenih področjih dejavnosti: šport, tehnologija, umetnost itd. Zato moramo izraziti najglobljo hvaležnost Sovjetski zvezi, ki je ohranila in znatno razvila splošno in poklicno izobraževanje, ki ga je podedovala od predrevolucionarne šole, ter ustvarila odlično delujoč sistem celovitega dodatnega izobraževanja.

Seveda je teoretično mogoče domnevati, da lahko država s tako velikim pedagoškim potencialom usposobi visoko usposobljeno osebje za ves svet in postane "svetovna tovarna možganov". Da pa se odločiš za to možnost razvoja izobraževanja, potrebuješ ekipo praktikov in teoretikov najvišje svetovne ravni. Danes govoriti o ustvarjanju takšne ekipe v sodobni Rusiji so le sanje.

Ideologija – kot najpomembnejši pogoj za razvoj šolstva

Stanje katere koli družbene sfere ni določeno le s splošnim razvojem države, temveč tudi z dejstvom, da ima v svojem razvoju pomembno avtonomijo, njeno notranje stanje. Zato so posamezne družbene sfere sposobne iti v svojem razvoju daleč naprej. Ali bo rusko izobraževanje lahko resnično izkoristilo svoj potencial v svojem razvoju? Da bi odgovorili na to vprašanje, moramo odgovoriti na dve vprašanji: kakšno ideologijo zagovarja naše izobraževanje? in katera plast ljudi to resnično nadzoruje?

Kdo danes slovesno ne priseže, da nimamo vodilne ideologije. Tudi država prisega na to v ustavi Ruske federacije. Toda takšna izjava je dokaz popolnega napačnega razumevanja, kaj je ideologija. Ideologija je zavedanje družbe o ciljih in smislu svojega obstoja, njenega razvoja. Skladno s tem ni družbe brez ideologije, tako kot ni človeka brez cilja in smisla življenja.

V skladu s tem imata tako sodobna ruska družba kot rusko izobraževanje ideologijo razvoja. V svetovnem merilu rusko ideologijo danes predstavljata dve smeri: na eni strani je to liberalna smer, na drugi pa konservativno-patriotska.

Liberalizem je ideologija, ki določa razvoj sodobnega ruskega izobraževanja

Prevladujoča ideologija, ki resnično določa razvoj države in šolstva, je liberalizem. Hkrati pa je vsem dobro znano, da ljudstvo to ideologijo preprosto sovraži. Glavni razlog za to sovražnost seveda ni osebnost ljudi, ki poosebljajo liberalizem, čeprav med njegovimi predstavniki ni niti ene znane osebnosti - od Jegorja Gajdarja do Maše Gajdar -, ki ne bi povzročila globoke sovražnosti med ljudmi, predvsem pa v sami ideologiji liberalizma. Zdi se, da liberalizem pomeni individualizem, humanizem, svobodo v vsem in vsakomur. In vendar ga absolutna večina ljudi v Rusiji sovraži. Zakaj?

Razlog je liberalizem sam. Liberalizem predlaga razvoj katerega koli pojava ne z izboljševanjem njegovega zakona, kanona, tradicije, temveč z zanikanjem le-teh, zaradi česar prinaša le smrt in uničenje. Ta strašni, v bistvu satanski začetek liberalizma, ki je že v drugi polovici 19. stoletja začel določati razvoj Evrope, je med prvimi občutil K.N. Leontjev. Zapisal je: »Če je mogoče živeti in delovati pod takšnimi pogoji, kako potem ne živeti in delovati mirno pod novimi in tako mehkimi institucijami?.. Vendar vidimo, da se ljudje nikjer ne morejo ustaviti pri teh ustanovah in vse civilizirano človeštvo je zdaj drvi v nešteti množici v neko temno brezno prihodnosti ... brezno, ki je še nevidno, a katerega bližina počasi v vsakogar vzbuja obup in grozo!..«

Zdaj je očitno, da izvajana liberalna ideologija povsod – od družine do politike – prinaša le uničenje, uničenje in smrt. Strinjam se, obstaja velika razlika med Zunanja politika zunanji ministri Kozirjev, ki se je sistematično predajal ruskim nacionalnim interesom, in Lavrov, ki jih je branil.

Liberalni intelektualci, tako kot njihov veliki predhodnik P.Ya. Čaadajev za razliko od današnjih liberalcev, ki so Rusijo iskreno ljubili, verjame, da je Rusija nekaj zaostalega, inertnega, propadlega, izgubljenega na poti svojega razvoja. In njen namen je stopiti na pot zahodnoevropskega razvoja, pokazati vsemu človeštvu, kako se pravilno razvijati po edini pravilni poti - poti zahodnoevropskega razvoja. Rezultat takšne politike je samo uničenje.

Kako resnična je ta ideologija v zvezi z izobraževanjem?

Seveda se liberalna ideologija danes širi na sodobno rusko izobraževanje. Ne glede na to, kako se ustali na ravni preproste izjave »Rusko izobraževanje je totalitarni relikt totalitarne države« ali neumne argumentacije, kot je tista, da je Rusija »lokalna civilizacija« (in to kljub celo A. Toynbeeju, ki menil, da je Rusija ena izmed svetovnih civilizacij) in jo je zato treba preoblikovati v globalno civilizacijo, seveda ameriško, in v skladu s tem opustiti obstoječi izobraževalni sistem.

Če govorimo o bistvu liberalizma v ruskem izobraževanju, ga je A.A. formuliral z briljantno preprostostjo in matematično natančnostjo. Fursenko: "Pomanjkljivost sovjetskega izobraževalnega sistema je bil poskus oblikovanja ustvarjalne osebe, zdaj pa je naloga vzgojiti kvalificiranega potrošnika, ki je sposoben spretno uporabljati rezultate ustvarjalnosti drugih."

Dejstvo pa je, da vzgoja v vseh obdobjih med vsemi narodi, skupaj z vero, ohranja narodni kod ljudstva; pripravlja, prvič, varuhe tradicij družbe, in drugič, ustvarjalne ljudi, ki nadaljujejo razvoj tradicije in nacionalnega kodeksa; ta, kot je bilo v ZSSR, pripravlja ustvarjalce.

torej glavni razlog poslabšanje kakovosti ruskega izobraževanja ni v ljudeh, temveč v liberalni ideologiji, katere cilj je zgraditi novo rusko izobraževanje s popolnim preoblikovanjem.

Kako je in bo uničeno rusko izobraževanje

Ker je rusko izobraževanje danes nerazdeljena domena liberalne inteligence (ona piše scenarij za njegov razvoj), potem ob poznavanju ideologije in svetovnega nazora liberalizma, njegovega sovraštva do vsega ruskega, ni tako težko razumeti, kaj je dogajanje v obstoječem ruskem šolstvu in kakšna usoda ga čaka v prihodnje . Danes uničenje, jutri uničenje. In povišanje plač učiteljskega zbora tega trenda ne bo spremenilo - učiteljske plače same ne odločajo o usodi šolstva. Seveda bo ob vseh drugih pogojih bolje plačan učitelj delal bolje. Toda ameriški učitelji so plačani raven višje od ruskih učiteljev in ali poučujejo bolje kot njihovi ruski kolegi? Glavne stvari - kaj in kako, v kakšnih pogojih bo poučeval - ne določa učitelj.

Torej se uničenje ruskega izobraževanja zgodi predvsem z uničenjem samega ideala klasičnega izobraževanja; uničevanje klasičnih vsebin z vedno večjo kompleksnostjo učne snovi (šolski učbeniki so pogosto napisani v kompleksnejšem jeziku kot učbeniki za univerze); uničenje enotnega izobraževalnega in predvsem izobraževalnega prostora (kot strokovnjak lahko ocenim, kako učinkovito je bila v Rusiji uničena nastajajoča duhovno-moralna vzgoja); prenos učenja iz procesa dela v proces zabave; negotovost v razvoju srednjega strokovnega izobraževanja; vedno večje povečevanje obsega plačljivih storitev.

Seveda se najprej uničuje visoko šolstvo. Velika pridobitev za Rusijo v devetdesetih letih prejšnjega stoletja, v obdobju uničenja vsega in vsakogar, z vsemi znanimi slabostmi, je bila močna ekspanzija visokega šolstva. Gospod je dobesedno rešil rusko mladino tako, da jih ni poslal v zapore, ampak na univerze. Liberalna inteligenca, ki do patološke obsedenosti rada prešteva denar (navsezadnje je učinkovita (!) menedžerka (!), ogorčeno ponavlja: zakaj potrebuje Rusija toliko ljudi z višja izobrazba, če po njih ni "povpraševanja"? Tudi če zanemarimo globalni trend razvoja globalnega izobraževanja (vseživljenjskega izobraževanja), preidite na jezik »učinkovitih menedžerjev« in se vprašajte: kje je ceneje izšolati študenta - na fakulteti ali v zaporu? In katera čistilka je bolj »konkurenčna«: čistilka z univerzitetno ali zaporniško izobrazbo. In da bi odpravili vsa vprašanja, vprašajmo naše liberalne brate: s kakšno izobrazbo najemajo čistilke, da čistijo njihove "koče za sirote"? Srečno univerza! Jih bomo z zapornimi kaznimi poslali v šolo? Ampak zakon to prepoveduje! Ne glede na to, kako gledate in ne glede na to, kako učinkovit je denar, je univerzitetna izobrazba konkurenčnejša od zaporniške, tudi z vidika finančnih stroškov.

Uničenje visokega šolstva se bo torej zgodilo z zamenjavo samega koncepta ruskega univerzitetnega izobraževanja v okviru izvajanja bolonjskih odločitev: uničenje fundamentalizma v vsebini izobraževanja; močno zmanjšanje učnih ur, kar dejansko onemogoča temeljno izobraževanje, in hkrati močno povečanje obremenitev učiteljev, ki jim onemogoča ukvarjanje z znanostjo itd.

Uničenje znanosti se ne bo zgodilo toliko s podfinanciranjem kot z množičnim zapiranjem disertacijskih svetov, saj je brez znatnega števila disertacijskih svetov nemogoče usposobiti potrebno število kadrov tudi za univerze. Uradniki danes množično zapiranje svetov prikrivajo s padcem kakovosti disertacij! Recimo, da jim je kakovost padla. Kje in kdaj na svetu pa so že videli, da bi kakovost disertacij izboljšali zgolj z zmanjšanjem nasvetov?! Leta 2014 se je število zagovorov disertacij v primerjavi z letom 2013 zmanjšalo za polovico, a se je njihova kakovost izboljšala? Zakaj je bil potem disertacijski svet uničen?

In z zaprtjem svetov se zgodi najslabše: institucije za usposabljanje visokokvalificiranega osebja izginejo, ker se morajo ljudje, ki študirajo na podiplomskem študiju, normalno braniti in ne teči po državi v iskanju mesta za zagovor svoje disertacije. Kako bomo potem zgradili inovativno izobraževanje v razmerah popolnega uničenja svetinje znanosti - sistema usposabljanja znanstvenikov?

Situacijo otežuje dejstvo, da danes reforma ruskega izobraževanja poteka tudi po zunanjih receptih. Posledično sodobna šolska politika spominja na rusko zunanjo politiko v obdobju Kozirjeva. Toda na splošno so notranji mehanizmi uničenja ruskega izobraževanja okrepljeni z zunanjimi.

Kaj pa dobimo, če uničimo najboljše konceptualno izobraževanje na svetu in ga nadomestimo z (ameriškim)? In čeprav je to praktično nemogoče storiti - živimo v preveč različnih kulturnih tradicijah - ga recimo zgradimo. In kaj bomo dobili! Ameriška izobrazba je konceptualno slabša od tradicionalne ruske izobrazbe, ki je danes na voljo, saj ameriška izobrazba, o kateri liberalci vedno govorijo samo z željo: individualizem, svobodna in ustvarjalna osebnost itd. itd., - v primerjavi z rusko, če le trezno ocenimo ameriško in rusko šolo. Figurativno rečeno, enako kot Rus klasična glasba in država. Ne, nimam nič proti country glasbi. Nisem prepričan, da je ta glasba boljša od klasične ruske umetnosti, in kar je najpomembnejše, da če bo simfonični orkester Bolšoj teatra pod vodstvom samega Fedosejeva opremljen z bendžom, bo igral country glasbo bolje od ameriške kavboji.

Poznam vse ogorčenje liberalnega tabora: ste proti razvoju ruskega izobraževanja? Bom razložil. Ne, nisem proti njenemu razvoju. Nečesa preprosto ne moreš ustvariti z uničevanjem velike tradicije. Ali nas grenka usoda carske Rusije in ZSSR, uničene z rokami naših prednikov in lastnimi rokami, ni ničesar naučila? Ali ni jasno, da je ruske izobrazbe nemogoče ustvariti tako, da jo nadomestimo s konceptualno slabšo? Bolšoj teatra ne moreš razvijati tako, da v njem uprizarjaš Rosenthalove Otroke. V skladu s tem so »Rosenthalovi otroci« v Bolšoj teatru sodobna liberalna politika v ruskem izobraževanju.

Ali je mogoč resničen razvoj ruskega izobraževanja?

Da bi odgovorili na to vprašanje, moramo razumeti, da ni preproste povezave med razvojem družbe in njenih posameznih družbenih sfer. Družba lahko na nekaterih področjih zaostaja v razvoju, na drugih pa prednjači.

Eden najvišjih dosežkov ZSSR je bilo njeno izobraževanje! Skrivnost uspeha našega izobraževanja je bila v tem, da je bilo v ZSSR mogoče zgraditi resnično klasičen izobraževalni sistem za vse.

In to pomeni, da je naša naloga, ob zavedanju, da smo konceptualno podedovali najboljši izobraževalni sistem na svetu (na Zahodu obstaja le v obliki elitnih šol), ta sistem ohranjati in razvijati. In to je mogoče storiti le z organskim razvojem tega sistema, za katerega se spomnimo, da je predsednik Rusije večkrat opozoril na potrebo po razvoju izobraževanja, ki temelji na tradicionalnih vrednotah naše države. Žal njegovih neposrednih navodil niso upoštevali. Postavlja se vprašanje: "Kaj ponujate?" Najprej radikalno spremeniti ideologijo razvoja ruskega izobraževanja. To naj ne bo liberalna, ampak konservativno-domoljubna ideologija, ki predvideva razvoj države in njeno izobraževanje na lastnih temeljih. Pri tem sploh ne govorimo o izolaciji, še manj pa o razvojnem zaostanku. Samo tako, da lahko nekaj razviješ samo tako, da interno razvijaš sam sistem, ga izboljšuješ v logiki notranjega razvoja, medtem ko sodeluješ s celim svetom.

Skladno s tem je možen uspešen razvoj našega izobraževanja kot organski razvoj klasičnih načel. To je izobraževanje, ki najuspešneje razvija vsestransko razvito ustvarjalno osebnost in je odgovor na izzive časa, na nepredvidljive naravne in družbene izzive. In to zahteva izredno intenzivno vsakodnevno delo za razvoj našega izobraževanja vseh njegovih subjektov – od države do staršev.

In potem je tu še kadrovska selekcija. Ni dovolj, da se odločite za polet v vesolje in dodelite sredstva za izdelavo rakete; potrebno je najti Koroljova, ki je sposoben načrtovati in zgraditi raketo. Naj poudarim: ne govorimo o kadrovski čistki, ampak o izboru kadrov, ki so sposobni rešiti izjemno težko težavo organskega razvoja ruskega izobraževanja, ki se sooča z globalnimi izzivi.

Duhovna in moralna vzgoja kot najpomembnejša usmeritev v razvoju splošne izobrazbe

Če lahko govorimo o ruskem izobraževanju kot celoti kot o sistemu, ki je v fazi svojega uničenja, potem o njegovem temelju - duhovni in moralni vzgoji, ki tradicionalno določa značilnosti ruskega izobraževanja, lahko govorimo kot o sferi, ki je že prejel smrtno obsodbo, in edino, kar preostane, je čas - dobesedno čez 3-5 let -, da ga končno pokopljejo.

Seveda, ko govorimo o duhovni in moralni vzgoji, je prvo vprašanje, ki se pojavi, ali jo Rusija sploh potrebuje in kakšna naj bi bila? In kako prav so imeli naši predniki, ko so ga postavili za temelj naše izobrazbe?

Če je potrebno? Nobeno drugo vprašanje v razvoju našega izobraževanja danes ne povzroča tako ostrih polemik kot problem organizacije duhovne in moralne vzgoje, ki temelji na tradicionalnih verskih kulturah Rusije. Liberalci, ki govorijo proti sistemskemu poučevanju pravoslavne kulture, navajajo veliko argumentov proti temu, začenši s čisto praktičnimi – učni načrt, ki »ni gumijast«, in konča s teoretičnimi, kot je dejstvo, da obstaja brez duše! Recimo, da ne. Toda zakaj potem vsako leto pri nas umre več kot 1,5 milijona ljudi zaradi duhovnih bolezni (alkoholizem, odvisnost od drog, samomor itd.), kar je dvakrat več kot žrtev v Gulagu v času celotne Stalinove vladavine? Pomislimo na številke: po uradnih podatkih pri nas droge uživa 8 milijonov ljudi. Še več – alkohol. Kako se temu zoperstaviti?

Samo na en in edini način: z ustvarjanjem pedagoškega sistema, ki oblikuje duhovno in moralno zdrave ljudi. Očitna resnica. Toda namesto tega je liberalna skupnost dejansko uničila duhovno in moralno vzgojo v ruskih šolah. Njen poraz se je začel z likvidacijo regionalne komponente, znotraj katere se je poučevala pravoslavna kultura. Končna razsodba postala "Strategija razvoja izobraževanja v Rusiji do leta 2025." To je popolna brezpogojna zmaga in ob splošnem veselju pravoslavne skupnosti, ki aktivno sodeluje pri pripravi in ​​sprejemanju te »Strategije« in se veseli, da v tem dokumentu končno (!) ni »liberalne bedarije«! Ob tem pa jo najmanj skrbi dejstvo, da »strategija« ne vsebuje določila o sistemu duhovne in moralne vzgoje. Če v »Strategiji« ne bo duhovne vzgoje, potem kmalu ne bo več niti spominov na njeno organizacijo v šoli. To pomeni, da se bo ogromno delo stotin znanstvenikov in tisočev učiteljev, delo, ki ga je že opravila Rusija, v rokah pravoslavnih voditeljev, ki so sodelovali pri razvoju »Strategije«, spremenilo v prah.

No, zdaj pa razumejmo, kaj izgubljamo z ukinitvijo duhovne in moralne vzgoje. Izgubljamo ne samo duhovno in moralno vzgojo, ki je omogočila oblikovanje duhovne in moralne imunitete države, ampak tudi samo možnost reprodukcije civilizacijske matrice Rusije. Navsezadnje ga poustvarijo ljudje. In ti ljudje se lahko oblikujejo le v sistemu duhovne in moralne vzgoje, zgrajene na podlagi tradicionalnih verskih vrednot, tako kot znanstveno in tehnično sfero družbe tvorijo ljudje, ki so prejeli duševno vzgojo, katere vsebina je zgrajena na podlagi znanstvenih vrednot.

Da bi razumeli, kaj smo izgubili, izvedimo naslednji miselni poskus. Kot veste, L.N. Tolstoj ni bil le sijajen pisatelj, ampak tudi duhovna osebnost. Kot duhovni lik je znan kot najbolj neusmiljen kritik Ruske pravoslavne cerkve. Kot alternativo ji je predlagal svoj nauk, imenovan tolstojizem. In koliko ljudi v Rusiji je združil tolstojizem? Ampak recimo, da ima prav v svoji kritiki in pravoslavna cerkev ne bi smela obstajati na zemlji. Zdaj pa si predstavljajte, da bi namesto tega v Rusiji uvedli tolstojanstvo! In kaj bi dobila Rusija? Prvič, zanikanje celotne prejšnje kulture, popoln prelom s prejšnjo kulturo. Drugič, popolno preoblikovanje družbe. Nisem prepričan, da bi se v državi, ki izpoveduje tolstojevstvo, ohranile knjige celo L.N. Tolstoj. Ali bi Rusija zaradi takšnega preoblikovanja preživela? Absolutno lahko rečemo: ne! ne! in ne!

Torej, če družba želi videti svojo mlajšo generacijo zdravo, bo organizirala sistem telesne vzgoje. Če torej želi družba imeti duhovno in moralno zdrave ljudi, mora organizirati sistematično duhovno in moralno vzgojo. In naši predniki, ki so verjeli, da je taka vzgoja osnova izobraževanja, so imeli prav.

Kakšne vsebine in kako naj bo takšno izobraževanje organizirano? Vsako izobraževanje se uspešno razvija le, če ima optimalno vsebino: za duševno vzgojo je optimalen sistem znanstvenih vrednot, za estetsko vzgojo - umetniški itd. Za duhovno in moralno vzgojo je sistem tradicionalnih verskih vrednot optimalen. Za to vsebino ni enakovredne zamenjave. Brez tega vrednotnega sistema duhovno-moralna vzgoja preneha obstajati kot nujno potrebna življenjska vzgoja; spremeni se v skupek dobrih želja in ne absolutnih življenjskih resnic, saj imajo moralne vrednote svoj vitalni pomen in smisel le v sistem duhovnih vrednot. Zaradi tega duhovne vrednote ne določajo le sistema moralnih vrednot, temveč celoten kulturni, celotni civilizacijski prostor ruske družbe.

To pomeni, da je za uspešen razvoj ruske vzgoje in izobraževanja potreben celosten sistem duhovne in moralne vzgoje - od vrtec pred univerzo – na podlagi tradicionalnih verskih vrednot. Postala naj bi pomenska podlaga vsega našega izobraževanja in vzgoje, ki bi morala imeti sistem splošnega pravoslavnega izobraževanja, podobnega sistemu splošnega izobraževanja s poglobljenim študijem različnih vej kulture; posebne vojaške šole, glasba, športne šole; sistem dodatnega izobraževanja v sistemu nedeljske šole itd.

In šele ko obnovimo duhovne in moralne temelje, lahko zgradimo vzgojo, ki bo na tej osnovi razvijajoča se sposobna odzvati na globalne izzive našega časa.

Zaključek

Gradnja ideologije države na temeljih krščanske civilizacije ter znanstvenega in tehnološkega napredka bi lahko postala osnova za razvoj sodobnega izobraževalnega sistema v preporodajoči se Rusiji – izobraževanja, namenjenega oblikovanju osebe, sposobne živeti v razmerah družbene negotovosti.

Nič manj pomembno kot razumevanje glavne usmeritve splošnih parametrov in pogojev za uspešen razvoj izobraževanja pa ni vprašanje: kdo in kako bo ta proces izvajal?

Kako z lastnimi rokami, natančneje z rokami tistih, ki so nagonsko usmerjeni v uničenje Rusije, pobegniti iz labirinta uničenja svojih pravilnih idej? Edini način je, da za vodje izobraževanja postavimo ustvarjalce in ne uničevalce. In višja kot je raven upravljanja, večji pomen bi morala imeti ta zahteva za vodjo.

Enako pomembno vprašanje je: kako? Za to moramo razumeti, da živimo v veliko slabših razmerah kot med vojno, ker živimo v razmerah negotovosti. Če med vojno začne delovati mobilizacijski projekt, potem bi moral biti med duhovno in moralno krizo ta način organiziranja življenja še bolj zahtevan, saj je razvojni projekt mogoče izvesti le v pogojih globalne duhovne in moralne krize. z neverjetnim naporom vere, volje in razuma, kajti upreti se družbenemu Le energija vere, razuma, volje (poguma) in vesti lahko razpade.